互聯(lián)網(wǎng)時代高校文科專業(yè)研究性教學體系構(gòu)建研究

劉水良

（吉首大學旅游與管理工程學院，湖南張家界427000）

1 前言

研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學生在接近真實的情境中學習,它培養(yǎng)了學生的學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力,增強了學生對未來工作的適應(yīng)能力,成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學方法[1]。研究性教學對高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義，尤其是地方高?！，F(xiàn)實中，地方本科院校文科專業(yè)與理工科專業(yè)相比較，在實踐技能和創(chuàng)新能力方面相對處于弱勢，與985、211 重點高校的文科專業(yè)比較也有一定差距，總體上核心競爭力不明顯，畢業(yè)生在就業(yè)中地位也相對尷尬。作為一線教師，我們也發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)教學效果普遍也不是很理想，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，智能手機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲入課堂，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難吸引文科學生的學習興趣，教師和學生之間的教學互動逐漸減弱，教學效果日益降低。另一方面，學生面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源，缺少正確利用這些資源和信息的能力，表現(xiàn)在具體做一個任務(wù)的時候，不能有效借助互聯(lián)網(wǎng)高效地完成。因此，現(xiàn)階段地方高校的文科專業(yè)教育，已經(jīng)到了必須改革的重要階段。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代研究性教學對高校文科專業(yè)教學的意義

1）幫助學生了解行業(yè)動態(tài)能學以致用。大學生的學習具有很強的專業(yè)性，要求學生在學習理論知識的同時要加強行業(yè)了解，借助互聯(lián)網(wǎng)進行研究性教學，一方面能讓學生關(guān)注行業(yè)信息，更能明白理論學習的重要性，學會利用專業(yè)理論去分析和解釋現(xiàn)實中的問題，學以致用，提高學習的質(zhì)量，同時也可以為學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供幫助。

2）正確引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)以趨利避害?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，一方面它跨越時空連通了學生和外面的世界，另一方面互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界也讓不少學生沉迷。

利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究性學習，學生會更加明確互聯(lián)網(wǎng)作為學習工具的重要性，帶著學習目的區(qū)利用互聯(lián)網(wǎng)，是趨利避害的最佳途徑[2]。

3）提高文科生學習技術(shù)含量來安心定志。在高校，理工科學生往往都有一技之長，學習目的性相對明確。很多文科專業(yè)的學生在技術(shù)方面多少有些自卑感，研究性學習能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使學生明白自己的所長，培養(yǎng)自己在專業(yè)思維、語言能力、文字表達等方面的核心競爭力。

4）有效改善師生關(guān)系促教學相長?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，影響著每一個人。在互聯(lián)網(wǎng)時代開展研究性教學，教師和學生都是成長的個體。教師也要不斷學習才能更好地引導(dǎo)學生，而且互聯(lián)網(wǎng)時代的研究性教學會讓教師和學生的溝通更為順暢，師生關(guān)系更和諧，就會出現(xiàn)教學相長的良性發(fā)展局面。

3 “三位一體”的高校文科專業(yè)研究性教學體系構(gòu)建

3.1 學校研究性地“管”

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，給學校管理帶來了更多的挑戰(zhàn)。要使教師和學生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中有效開展研究性教學，學校管理也要進行相應(yīng)的改革，思考如何進行研究性地“管”，在做好管理者角色的同時，也要做好服務(wù)者。具體來說，學校應(yīng)該做好以下幾方面：

1）與時俱進修訂文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。充分考慮互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的當代大學生特點，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學體系，在文科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中突出學生在互聯(lián)網(wǎng)時代的研究性學習能力的培養(yǎng)目標，在課程設(shè)計和專業(yè)技能培養(yǎng)方面體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。

2）建立研究性教學管理制度?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性教學勢必要突破傳統(tǒng)教學的很多限制，學校在對教師和學生的管理制度上要給予充分保障，讓有能力的教師放開手腳實施，對開展研究性教學的教師進行嚴格遴選保證教學效果，同時減少學生的課程學習壓力，讓學生有充分的時間和精力完成研究性學習。

3）搭建研究性教學互聯(lián)網(wǎng)平臺。在學校層面上搭建一個研究性自主教學的互聯(lián)網(wǎng)平臺，對研究性教學的過程進行監(jiān)控，讓教師和學生的活動在可控范圍內(nèi)，同時可以對教學效果進行評價反饋，保證研究性教學的效果。

4）加強校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為研究性教學的開展突破時空限制，這種無邊界的學習自由需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來保障。學校要為師生開展研究性教學掃除硬件不足的障礙，在校園范圍內(nèi)保證網(wǎng)絡(luò)的便捷通暢。

5）為教師提供研究性教學的學習機會。在我國，長期接受應(yīng)試教育的大學生進行研究性學習，專業(yè)教師的素質(zhì)和引導(dǎo)很重要[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代技術(shù)日新月異，老師們也要不斷學習和創(chuàng)新，學校要加強研究性師資隊伍的建設(shè)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓運用，不僅可以讓這部分教師上好課，還有利于促進他們做好科研。

6）建立全新的研究性教學考核體系。高校要針對互聯(lián)網(wǎng)教學的特點，重新制定研究性教學評價的實施方案，明確評價目的、評價主體、評價模式、評價指標和評價方法等；建立研究性教學評價專家?guī)?，加強對考核評價專家的業(yè)務(wù)培訓，使他們對互聯(lián)網(wǎng)下的研究性教學有深刻認識并進行科學評價。

3.2 教師研究性地“教”

教師在研究性教學中具有舉足輕重的作用，雖然大學生已有一定的自學能力，但研究問題的能力整體上還不是很強，需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師研究性地“教”需要解決以下幾個問題，我們可以概括為“4W1H”：

1）誰來教的問題（Who）。不是任何一個老師都能勝任研究性教學工作，高質(zhì)量的研究性教學對教師有非常高的要求，一定要選擇科研能力較強、綜合素質(zhì)較高的教師來擔任。授課教師要在課程教學中善于提出理論性或現(xiàn)實性問題，善于引導(dǎo)學生利用課程知識分析問題，善于幫助學生解決問題。這對教師自身的研究能力、知識體系以及表達溝通能力等都有非常高的要求。

2）什么時候教的問題（When）。有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，研究性教學的時間變得非常靈活，教師不再局限于課堂上有限的線下教學時間，可以無限延伸到課后的任何一個在線時間進行。特別是學生分析問題的過程，因為需要借助相關(guān)的資料文獻，學生可借助互聯(lián)網(wǎng)自行查閱，也可通過和老師的線上聯(lián)系問詢，基本可在課余完成，課堂教學教師則側(cè)重于引導(dǎo)學生解決問題就可以了，可以大大提高教學效果。

3）什么地方教的問題（Where）。傳統(tǒng)的教學基本都是在校園內(nèi)或是教室內(nèi)進行，師生通過面對面的交流來完成教學過程?；ヂ?lián)網(wǎng)下的研究性教學可以借助很多線上開放性教學平臺（如超星、雨課堂等），教師和學生可以隨時在線上完成更多的教學任務(wù)，雙方都不再需要局限于教學地點，彼此也變得更自由。

4）教什么的問題（What）。研究性教學的內(nèi)容比常規(guī)的教學要講究許多，可以從兩方面開展教學內(nèi)容，一是授課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和研究能力，構(gòu)建課程的研究性教學問題庫，結(jié)合教學大綱設(shè)計研究性問題供學生系統(tǒng)深入學習，二是學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，如果有價值也可以作為教學內(nèi)容，并且應(yīng)該引導(dǎo)學生多提出有價值的問題。同時教師需要布置一些具體的任務(wù)讓學生完成，比如寫小論文、做設(shè)計、調(diào)研報告、辯論賽等，通過任務(wù)的方式，學生會更明確圍繞研究的問題自己要做什么、怎么做。

5）怎么教的問題（How）。互聯(lián)網(wǎng)時代的研究性教學應(yīng)該從線下和線上兩個方面來進行，線上線下分工要明確。線上主要是在提出問題后，學生通過互聯(lián)網(wǎng)來完成分析問題的過程，比如文科專業(yè)的學生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的資料數(shù)據(jù)論證自己的觀點或提出的方案，和老師同學展開線上討論不斷完善自己的思考分析過程，還可以通過線上其他資源自學擴充知識體系。線下主要是指課堂教學，教師可以通過多種方式幫助學生完成解決問題的過程，比如小組討論、研究辯論、模擬場景、展示交流、作品展覽等，可以借助多媒體豐富教學過程。

3.3 學生研究性地“學”

學生是研究性教學的另一個重要主體，需要學生參與、執(zhí)行并進行自我評估。研究性學習應(yīng)該成為現(xiàn)代高校文科專業(yè)學生的一種常態(tài)化學習方式，通過動腦和動手，使學生真正提高分析問題和解決問題的能力。

1）正確的學習態(tài)度。真正的研究性學習，首先要有科學的態(tài)度和道德精神，不是完成任務(wù)式的應(yīng)付。然后要有合作精神，在學習中善于分享信息和思維火花，并積極地和老師同學進行交流，提高自己的思辨能力。還要有不怕吃苦、克服困難的精神，研究過程中在研究方法、數(shù)據(jù)資料等方面遇到障礙時，要有責任心，不能半途而廢，草草完成。

2）充分的學習時間。現(xiàn)在的大學生真正有效的學習時間并不多，很多學生平常忙于考證和各種社團活動，課堂學習時間也沒有完全投入，這樣的學習狀態(tài)是不可能完成研究性學習。研究性學習需要學生全身心地系統(tǒng)投入，碎片化的時間是很難完成一項研究性學習任務(wù)的，因此學生需要處理好各種關(guān)系，來保障研究性學習時間。

3）良好的學習環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的研究性學習需要一些必備的學習工具，電腦作為學習工具是必不可少的，很多學生有電腦，但真正借助電腦進行學習、完成高質(zhì)量學習任務(wù)的并不多，很多軟件不會用，很少人主動通過互聯(lián)網(wǎng)學習電腦及相關(guān)軟件的操作技能。研究性學習可以倒逼學生去利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)進行全方位的學習。具有研究性學習場所也很重要，教室、宿舍、圖書館這些地方顯然不適合，要有專門的學習室，有學習的氛圍。

4）必備的學習能力。大學生的研究性學習主要靠自己，很多學生具備學習能力，但沒有被激發(fā)出來，研究性學習就是要把學生自我學習的潛能發(fā)揮出來，比如讓他們利用網(wǎng)絡(luò)等有效途徑獲得研究數(shù)據(jù)和相關(guān)信息，借助軟件完成數(shù)據(jù)的整理、分析和統(tǒng)計，學習如何寫研究報告、論文、策劃方案，學會在課堂上流暢準確地表達自己的觀點，學會在別人的成果中找問題等等，文科學生通過不斷的訓練，在研究性學習中的動腦和動手能力一定會有所加強，慢慢地具備和理工科學生競爭的各種條件。

4 結(jié)語

很多地方高校都把自己定位為教學研究型大學，這樣的定位必然要重視研究性教學。培養(yǎng)善于研究的教師和學生，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其是文科專業(yè)。推進研究性實踐教學改革絕不是個別教師的事情,也不可能依靠個別教師的示范去推進,這是一項自上而下推進的改革工程,需要高校從學校層面系統(tǒng)整體地推進。

研究性教學不是固定不變的教學形式，是要因地制宜地進行教學方式的靈活變通，也要根據(jù)時代特征因材施教。面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的現(xiàn)代大學生，高校文科專業(yè)教師必須要重新審視我們的教學環(huán)境，了解現(xiàn)在的學生，研究出一套新環(huán)境下的因材施教體系，同時自己也要積極跟進時代步伐，勇于在教學中創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大膽嘗試教學改革。