注重學生語言實踐 彰顯文本育人價值

王曉綱

著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提升學生綜合品質，是當前基礎教育發(fā)展的重心所在。圍繞學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，課堂教學應順勢而為，真正依托教材，從教師的“教”向學生的“學”進行轉變，體現學生的語文實踐。把握語文核心素養(yǎng)的深刻內涵和目標指向，充分發(fā)揮教材的教學價值與育人功能，讓學生經歷真實的語文學習過程，已成為我們研究的重點。據此，通過不斷地分析教材、研究目標、選擇教法和學法，很多教師形成了自己的教學思路。下面結合統(tǒng)編語文一年級下冊《彩虹》一課的教學，談談如何在課堂中體現學生語言實踐的過程。

引導識字

從上課伊始，教師可以先出示漫畫故事《虹》，使學生能夠直觀地感受到“虹”字的演變過程，并帶著這種好奇心去學習；然后，教師再相機引導，學生便很快就能了解到“虹”為什么是蟲字旁。依“虹”而行，滲透字理識字的方法，讓學生體會“蟲字旁”的字的特點，初步激發(fā)學生的語文興趣。另外，還應關注文本生字的特點，引導歸類識字，比如三點水的字、四點底的字，以及認識新偏旁“衣”，動畫演示“衣字旁”的變化等。在教學的過程中，教師始終關注學情，通過游戲等方式讓學生直觀地感受偏旁的特點，感受漢字文化的魅力，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，并且進行有效的拓展訓練，鞏固和提升學生的識字能力。

指導朗讀

在目標設定上，教師既要關注到文本的人文內涵，還要關注語文要素的呈現。在識字寫字教學的基礎上，依托文本的特點，適時引導學生進行朗讀，將朗讀指導的目標定位為“讀好反問句、掌握長句中的停頓”，并且在朗讀的基礎上關注人文情懷，讀出童真童趣和對家人的關愛之情。

針對一些長句子，教師可以采取游戲“詞語穿衣服”的方式，降低難度，幫助學生學會讀。比如，在教學第二自然段時的一句：“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”針對這句話中逐次出現“水壺”“澆花用的水壺”“那把澆花用的水壺”，教師可以最后出示“你那把澆花用的水壺”，步步引導，使教學目標的呈現方式變得淺顯易學，以一帶多，將本文中出現的其他問句及長句適時加以訓練，體現了學生真實的學習過程。那么，緊接著一系列的動詞句式，教師便可以讓學生邊做動作邊想象，然后通過游戲讀、教師范讀、分層次讀等方式，指導學生初步學會長句的朗讀技巧，并能在相似句型中加以運用，重視學生學習方法的掌握，從而達到學以致用的目的。讀好長句子，無疑助推了學生的朗讀能力及語感的培養(yǎng)。

體會內涵

激發(fā)學生想象這一教學方式特別適合于小學低段教學，利用想象的方式可以促進學生思維的發(fā)散及邏輯的遞進，隨著螺旋上升的語文要素目標體系的逐級遞進，學生的想象力也會逐步提升。

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，從而把它想象成一座彩虹橋，通過兒童化的想象及語言描述了與家人生活的情景，體現了對家人的關愛之情。這些想象是孩子幼小心靈的美好夙愿。“我”希望在彩虹橋上替爸爸澆田，希望拿著媽媽的鏡子照著媽媽梳頭，希望將哥哥做的秋千掛在彩虹橋上，蕩來蕩去。三段內容的結尾都是“你高興嗎？”，體現了小姑娘希望家人高興，并且使我們感受到了家人之間的和睦及相互關愛之情。教師引導學生完成人文內涵的提煉時，可以采取以讀代講的方式，邊讀、邊聽、邊思考：“了解這是一個怎樣的小姑娘，你有過這樣的想法嗎？”同時，引導學生通過教材了解如何進行合理的想象。

通過這一系列的教學活動，以及情境表演朗讀的方式，讓學生加深感知了小姑娘對家人的關愛之情，從而促使學生在學習中形成良好的品格。這種品格不僅是外顯的人格的形成，而且蘊含著語文學習中良好的言語品質，進一步體現了學科的育人價值。

遷移運用

小學低段教學的重點為識字、寫字。在指導學生讀好課文、體會情感的基礎上，教師可以選擇用“高”字作為指導重點，通過編口訣“一點一橫長，扁口下面藏”來了解漢字的書寫規(guī)律，引導學生發(fā)現“高”字的特點，識記“高”字的寫法，并相機進行練寫。這一環(huán)節(jié)不僅使學生感受到發(fā)現的喜悅，培養(yǎng)了寫字興趣，還在課堂上進行書寫訓練，當堂評改，提高了書寫能力。另外，走進教材其實是為了更好地走出教材，落實于運用。所以，結合本課中“如果……不就……”的句式，教師不僅引導學生讀出兒童想象的語氣來，還能夠結合生活仿說句子，做到了有效的遷移運用，培養(yǎng)了學生的語用能力。

江蘇省特級教師、小學語文名師薛法根曾說：語文核心素養(yǎng)聚焦于“語言建構與運用”，旨在通過豐富的言語實踐，實現“語言與思維、審美與文化”的同構共生，體現了語文課程鮮明的“言語性”。它超越了“工具性與人文性”的二元思維，指向語文課程的價值目標，即培養(yǎng)“運用與創(chuàng)造語言”的現代公民。本著這一理念，每一位語文教育工作者都應該思考如何發(fā)揮教材的最大功用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一節(jié)課不足以完全體現語文核心素養(yǎng)的精髓，但足以打破教師傳統(tǒng)教學的思維?；谡Z文核心素養(yǎng)的課例研究已然在路上，讓我們不斷努力，真正成為課程改革的研究者和實踐者。

（作者單位：陜西省西安市教育科學研究所）