基于統(tǒng)編教材的“群文閱讀”課程探索

張慧

“群文閱讀”對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有廣泛和持久的優(yōu)勢(shì)?！叭何拈喿x”可以豐富閱讀內(nèi)容、拓寬閱讀視野、提高閱讀效率、提升閱讀品質(zhì)。而現(xiàn)今，在我們的閱讀教學(xué)中，普遍存在一些亟待解決的問(wèn)題，如單篇課文教學(xué)，方法單一、效率低下，學(xué)生能力培養(yǎng)薄弱，學(xué)生閱讀量少，且思維和視野不夠開(kāi)闊等。統(tǒng)編本教材現(xiàn)已全面實(shí)施，統(tǒng)編本教材中的文章是一組一組呈現(xiàn)的，把握住統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，教師可以實(shí)施“1+X”的辦法教學(xué)，所以更加需要進(jìn)行“群文閱讀”課程。

找準(zhǔn)“群文閱讀”的方向

根據(jù)2017年發(fā)行的統(tǒng)編新教材與以往教材的異同，探討新教材改革的方向、單元設(shè)計(jì)與選文原則、頂層設(shè)計(jì)與集中改革攻堅(jiān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)文統(tǒng)編體系的課程整合實(shí)踐。在實(shí)踐探索中，以語(yǔ)言運(yùn)用和思維拓展為基礎(chǔ)，以“群文閱讀”課程實(shí)踐的形式提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)下語(yǔ)文教師可以做的事情。

認(rèn)識(shí)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材 在內(nèi)容設(shè)計(jì)上有5個(gè)特點(diǎn)：第一，雙線(xiàn)組織閱讀單元結(jié)構(gòu)；第二，重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性；第三，選文注重經(jīng)典性、時(shí)代性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)；第四，依據(jù)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，合理布局語(yǔ)文學(xué)習(xí)各板塊內(nèi)容；第五，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生使用。2017年全面鋪開(kāi)推行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，要求構(gòu)建“教讀——課內(nèi)自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系，力求語(yǔ)文教學(xué)“讀書(shū)為本，讀書(shū)為要”，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)，前面四冊(cè)課文，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本語(yǔ)文教材是分單元組織教學(xué)，它的板塊設(shè)置比以前清晰，彼此融合，綜合性強(qiáng)。與人教版語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編本教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”。首先，按照“內(nèi)容主題”來(lái)組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線(xiàn)索；其次，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深地分布在各個(gè)單元的課文導(dǎo)讀和習(xí)題設(shè)計(jì)中。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。在課本中加入了“我們一起讀”等學(xué)習(xí)模塊，指引師生家長(zhǎng)一起參與閱讀。同時(shí)在多種閱讀方法的教學(xué)上，增加了一定分量，提醒教師要注意閱讀方法及閱讀速度的教學(xué)。

“群文閱讀”教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢(shì) “群文閱讀”中的“群文”就是經(jīng)過(guò)授課教師篩選聚集一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生。我們所謂的“群文閱讀”是一種狹義的閱讀。它不是將一篇文章加一篇文章、一本書(shū)加一本書(shū)的堆砌，進(jìn)行孤立閱讀的行為；而是從“一篇”到“一群”。它需要教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的進(jìn)行更新、轉(zhuǎn)換，它是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，沖破了單元教學(xué)的框架，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，它以具體的、有生命力的教學(xué)形態(tài)存在。

“群文閱讀”強(qiáng)調(diào)發(fā)展相應(yīng)的“關(guān)鍵能力”。一是發(fā)展教師的張力?！叭何拈喿x”總是圍繞某一議題，把存在聯(lián)系的文本進(jìn)行有機(jī)組合，它是結(jié)構(gòu)的融合、知識(shí)的增量、建構(gòu)的合力。每一議題的建構(gòu)與實(shí)施，都是考驗(yàn)教師個(gè)體的語(yǔ)文教育的理念、閱讀視野、閱讀品位，考量教師創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)與能力。二是提升學(xué)生的能力?！叭何拈喿x”包括閱讀連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本以及整本書(shū)等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)系統(tǒng)的課程“群文閱讀”課程設(shè)計(jì)來(lái)提升兒童的閱讀量；目前我們的學(xué)科知識(shí)教學(xué)還是碎片化的教學(xué)，要想提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，主要是讓學(xué)生找到事物之間的聯(lián)系。“群文閱讀”可以把零亂無(wú)序的信息進(jìn)行整合，這有助于幫助學(xué)生鍛煉比較、分析、綜合、概括等思維能力，解決實(shí)際問(wèn)題；“群文閱讀”引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在有限的時(shí)間內(nèi)多角度、全方位地思考，幫助學(xué)生營(yíng)造出人人學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)的閱讀環(huán)境。

積累“群文閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于“多文本閱讀” 群書(shū)閱讀的提法源于日本。日本教育家佐藤學(xué)在倡導(dǎo)教育改革、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)多次提到這個(gè)觀點(diǎn)。臺(tái)灣教授趙鏡中提出：“學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！迸_(tái)灣教育研究院教授吳敏而認(rèn)為：“為了拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須超越教科書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀要發(fā)揮最大功效，必須整合眾多文本里的細(xì)小訊息，建構(gòu)出巨觀的圖像。多文本連接讓學(xué)生形成更彈性靈活的訊息表征，因而能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”還有山東濰坊北海學(xué)校韓興娥的“海量閱讀”研究、華南師范大學(xué)附屬小學(xué)陳琴的“經(jīng)典素讀”研究等。這些研究讓很多語(yǔ)文教育工作者形成共識(shí)：小學(xué)階段讓學(xué)生閱讀大量課外讀物，勢(shì)在必行。

關(guān)于“群文閱讀” 近年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出單元整體教學(xué)、主題閱讀、一篇帶多篇、海量閱讀等。2015年11月28日，第五屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在重慶舉行，活動(dòng)主題“群文閱讀，語(yǔ)文課程新常態(tài)”。開(kāi)幕式上，重慶樹(shù)人教育研究院院長(zhǎng)王雁玲做了題為“群文閱讀的核心價(jià)值”的開(kāi)場(chǎng)報(bào)告。她指出：“群文閱讀通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改變，引發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)的改變，進(jìn)而革新傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)?！本C上所述，閱讀呈現(xiàn)“群書(shū)閱讀”——“多文本閱讀”——“群文閱讀”的發(fā)展脈絡(luò)。單篇閱讀是微觀閱讀，整本書(shū)閱讀是宏觀閱讀，而群文閱讀正好填補(bǔ)了中觀閱讀的空缺。

關(guān)于“群文閱讀教學(xué)” 隨著“群文閱讀”的推進(jìn)與發(fā)展，我們已不斷將它運(yùn)用到教育教學(xué)中。特級(jí)教師蔣軍晶指出：“我們的閱讀教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是由‘教教材到‘用教材教、我們由‘重視知識(shí)教學(xué)到‘重視理解的教學(xué)、我們由‘精熟的字詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向‘閱讀策略學(xué)習(xí)、我們教授方法由‘講授教學(xué)變?yōu)椤懻摻虒W(xué)。”所以，“群文閱讀教學(xué)”是另一種方式學(xué)習(xí)“表達(dá)”，可以練習(xí)閱讀方式——默讀、跳讀、瀏覽，可以提升閱讀速度、掌握實(shí)用的閱讀策略，有利于培養(yǎng)思考、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，改變教師的成長(zhǎng)方式等。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“群文閱讀教學(xué)”經(jīng)歷了5個(gè)層次：一是以“單元整租”閱讀教學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)單元整合，增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率；二是“一篇帶多篇”思路，突破教材、強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合的語(yǔ)篇閱讀；三是擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”和“一本帶多本”閱讀；四是以“主題閱讀”為代表，需要有一個(gè)核心主題，圍繞這一主題展開(kāi)“一篇帶多篇”“一本帶多本”的閱讀；五是引導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的閱讀世界，比如“班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)”“書(shū)香校園”的建設(shè)等。

關(guān)于溫儒敏倡導(dǎo)的“1+X”閱讀教學(xué)模式 對(duì)于統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中，教師可以實(shí)施“1+X”的辦法教學(xué)。即每講一篇精讀課文，就可以附加若干篇同類(lèi)或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀。時(shí)間靈活安排，課內(nèi)課外均可。從單篇文章再到“整本書(shū)”的閱讀。北京大學(xué)教授溫儒敏的這種閱讀教學(xué)模式指向?qū)W生讀書(shū)的興趣，并要學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，教師利用精讀課文作為例子，傳授方法，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。

邁向方法，做好課程建構(gòu)

我們希望將“群文閱讀”提高到課程的層面去研究、去實(shí)踐，和國(guó)家課程、國(guó)家教材進(jìn)行深度融合，探索具有群文閱讀特色的大閱讀課程，構(gòu)建基于統(tǒng)編本教材的群文閱讀課程體系，是對(duì)深化語(yǔ)文課程教材改革的一項(xiàng)貢獻(xiàn)。

指向內(nèi)容：基于統(tǒng)編本教材“群文閱讀”組文成群的思路 一是在統(tǒng)編本教材的框架內(nèi)進(jìn)行“1+X”教學(xué)。對(duì)于統(tǒng)編本教材中一組一組的課文進(jìn)行選擇，教讀一篇精讀課文，其他課文組織成為一組群文作為“X”來(lái)進(jìn)行“群文閱讀”。二是對(duì)統(tǒng)編本教材的“增、刪、調(diào)、換”。對(duì)統(tǒng)編本教材中的文章進(jìn)行適度挑選，有些文章可以調(diào)換或者刪除，加入自選文章進(jìn)行群文閱讀。三是根據(jù)某一語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)自行組織群文。①旨在提升“語(yǔ)言理解與運(yùn)用”的互文閱讀。注重“同中有異”的語(yǔ)言多樣性特點(diǎn)，對(duì)“同類(lèi)”事物要獲得更寬、更深的閱讀視野，通過(guò)感受和理解多文本語(yǔ)言，進(jìn)一步豐富這類(lèi)事物的認(rèn)知感悟。②旨在提升“思維發(fā)展與提升”的比較閱讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象、聯(lián)想來(lái)豐富自己對(duì)作品的感受和理解，運(yùn)用分析、比較、歸納和概括等范式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維的深刻性與創(chuàng)造性。③旨在提升“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”的審美閱讀。注重感受“作品寫(xiě)法”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品、感悟語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)行審美體驗(yàn)與審美鑒賞。④旨在提升“文化傳承與發(fā)展”的主題閱讀。注重將相同主題、相同文化觀念的作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、模塊化的群文教學(xué)，“以文化人”“以文育人”，讓學(xué)生的文化自覺(jué)、文化自信得到增強(qiáng)。

指向表達(dá)：基于統(tǒng)編本教材“群文閱讀”的課堂實(shí)施 一方面，“群文閱讀”的思維訓(xùn)練，落腳在問(wèn)題設(shè)計(jì)上。好的“群文閱讀”課程，應(yīng)該做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，我們要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引出學(xué)生思考的動(dòng)力。“群文閱讀”要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，著力點(diǎn)應(yīng)放在問(wèn)題設(shè)計(jì)上。①問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答案是寬泛的、豐富的；②對(duì)群文閱讀的多篇文章進(jìn)行共同發(fā)問(wèn)；③鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；④問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、科學(xué)性、合理性。另一方面，“群文閱讀”教學(xué)應(yīng)關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合。在群文閱讀教學(xué)中要根據(jù)文本特征和教學(xué)目標(biāo)做到合理、適度的朗讀指導(dǎo)。在“群文閱讀”中，學(xué)生還應(yīng)用寫(xiě)的方式，記錄自己在多篇文章的閱讀與理解中進(jìn)行的精神旅行和探索活動(dòng)?！叭何拈喿x”批注閱讀，實(shí)際上是閱讀和寫(xiě)作的最佳結(jié)合方式。

指向評(píng)價(jià)：基于統(tǒng)編本教材“群文閱讀”課程評(píng)價(jià) “群文閱讀”課堂形態(tài)應(yīng)該是開(kāi)放的、生成的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是開(kāi)放的、多元的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，真誠(chéng)平等地與學(xué)生對(duì)話(huà)，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解和比較中獲得認(rèn)同和共識(shí)?！叭何拈喿x”最終上升為課程，需要建立自己的一套評(píng)價(jià)制度，關(guān)注教師的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。

結(jié)束語(yǔ)

以“統(tǒng)編本語(yǔ)文教材”為抓手，進(jìn)行“群文閱讀”課程實(shí)踐，既遵循國(guó)家課程要求，又創(chuàng)造性地使用教材；既提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，又能讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)積累，發(fā)展思維和創(chuàng)造潛力?！叭何拈喿x”課程為我們的閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，我們將透過(guò)這扇窗戶(hù)引領(lǐng)學(xué)生感受更真、更美、更精彩的世界。

參考文獻(xiàn)

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[4]竇桂梅.影響孩子一生的主題閱讀[M].南京：江蘇文藝出版社，2015.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)上芬小學(xué)）