武警學(xué)院研究生課程建設(shè)的探索與思考

周 杰，馮純良，張 健，張 拓

(中國人民警察大學(xué)，河北 廊坊 065000)

課程教學(xué)是研究生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工作，是推動(dòng)研究生教育綜合改革的重要抓手，是研究生價(jià)值塑造、能力生成、素質(zhì)養(yǎng)成的主渠道。中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)始終堅(jiān)持服務(wù)需求、內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)理念，持續(xù)深化研究生課程改革，在宏觀層面上，通過制定《辦學(xué)定位與發(fā)展規(guī)劃》，引導(dǎo)資源配置、師資力量、科研平臺(tái)、教學(xué)條件向課程建設(shè)著力；在微觀層面上，通過制(修)訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)施教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃等舉措，引導(dǎo)課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評(píng)價(jià)等要素向公安實(shí)戰(zhàn)聚焦，構(gòu)建了基于“三位一體”核心能力培養(yǎng)的研究生課程體系。

一、基于核心能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建與特征

學(xué)院人才培養(yǎng)服務(wù)面向明確，絕大多數(shù)研究生畢業(yè)后從事公安實(shí)際工作，警察職業(yè)核心能力是他們的立足之本、發(fā)展之基。如何在浩如煙海的課程中，梳理大學(xué)教育的本質(zhì)、鋪設(shè)職業(yè)發(fā)展的階梯，是我們亟須破解的大問題。2012年，學(xué)院按照“貼近公安實(shí)戰(zhàn)、突出能力生成”的理念，重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案和課程體系。第一步，科學(xué)分析勝任工作崗位所需要的核心能力結(jié)構(gòu)，并以此為邏輯起點(diǎn)，倒逼形成相對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式與考核方式。第二步，回歸研究生教育“追求知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造”的本質(zhì)屬性[1]，按照學(xué)科教育規(guī)范和人才成長規(guī)律，理順課程與學(xué)科間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三步，在具體實(shí)踐中根據(jù)公安工作前沿發(fā)展、課程目標(biāo)達(dá)成度和研究生滿意度，適時(shí)跟蹤調(diào)整課程設(shè)置，逐步形成了滿足職業(yè)發(fā)展需求、符合學(xué)科特點(diǎn)的研究生課程體系。其主要特征如下：

(一)堅(jiān)持“學(xué)術(shù)能力、任職能力、創(chuàng)新能力”三位一體的課程建設(shè)理念

學(xué)院研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、創(chuàng)新性的警務(wù)人才，其中，“高層次”即具有“上接天線”的學(xué)術(shù)能力，包括學(xué)術(shù)俯瞰力、學(xué)術(shù)探究力、文獻(xiàn)收集與總結(jié)歸納能力等；“應(yīng)用型”即具有“下接地氣”的任職能力，包括專業(yè)理解力、崗位執(zhí)行力、隊(duì)伍管理力等；“創(chuàng)新性”即具有“人本發(fā)展”的創(chuàng)新能力，包括決策謀劃力、溝通協(xié)調(diào)力、職業(yè)素養(yǎng)等可持續(xù)發(fā)展能力。這些核心能力中，學(xué)術(shù)能力是關(guān)鍵，任職能力是基石，創(chuàng)新能力是統(tǒng)領(lǐng)，三者辨證統(tǒng)一于人的全面發(fā)展，它們的培養(yǎng)貫通于研究生課程體系中。如邊防情報(bào)學(xué)學(xué)科開設(shè)的“邊防情報(bào)學(xué)理論與方法”“國外情報(bào)體制比較研究”“文獻(xiàn)檢索應(yīng)用研究”等課程，旨在培養(yǎng)研究生基于全球視野、經(jīng)典理論、學(xué)術(shù)前沿，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。安全科學(xué)與工程學(xué)科開設(shè)的“應(yīng)急管理工程”“工程與技術(shù)管理”“建筑防火性能化設(shè)計(jì)”等課程，旨在培養(yǎng)研究生在具體工作情境中，勝任消防工程設(shè)計(jì)審核驗(yàn)收、消防監(jiān)督管理、火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等工作任務(wù)?！熬l(wèi)安全戰(zhàn)略”“災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急指揮決策”等課程，旨在培養(yǎng)研究生具備預(yù)測(cè)能力、創(chuàng)意能力、構(gòu)思能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

(二)堅(jiān)持“自學(xué)、指導(dǎo)、實(shí)踐”三位一體的課程教學(xué)模式

研究生教育是以研究為主要特征的高層次專業(yè)教育[2]，研究型、自主式學(xué)習(xí)是研究生核心能力生成的必然要求。學(xué)院充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，突出研究生的主體地位，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)慣性，構(gòu)建“自學(xué)、指導(dǎo)、實(shí)踐”緊密銜接的課程教學(xué)模式。一是注重個(gè)性發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制，擴(kuò)大自主選課權(quán)，選修課學(xué)分所占比例由原來的20%提高到40%；同時(shí)壓縮課程教學(xué)時(shí)間，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間大幅增加。二是注重導(dǎo)學(xué)并舉。推動(dòng)研討式和案例式教學(xué)方法進(jìn)課堂，教師運(yùn)用鮮活的公安實(shí)戰(zhàn)案例，設(shè)計(jì)真實(shí)問題、模擬工作情境、掌控課堂節(jié)奏、激勵(lì)學(xué)員探究，形成了課外精選案例、列出問題、指導(dǎo)學(xué)員查找資料、指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用案例、學(xué)員評(píng)議案例和課內(nèi)分組陳述觀點(diǎn)、互相交流研討、各組查漏補(bǔ)缺、教師點(diǎn)評(píng)表現(xiàn)、教師歸納觀點(diǎn)的“雙五步”案例教學(xué)法?！哆叧侵畞y》《當(dāng)僥幸的瑪利亞遇到中國邊檢》《沖破迷霧》入選中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心。三是注重知行合一。增加課程實(shí)踐學(xué)時(shí)，與實(shí)戰(zhàn)部門建立實(shí)踐教學(xué)基地，統(tǒng)籌設(shè)置“調(diào)研實(shí)習(xí)”“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”“管理實(shí)踐”“任職培訓(xùn)”等實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，既引導(dǎo)學(xué)員加深對(duì)知識(shí)的理解，又提升學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

(三)堅(jiān)持“開發(fā)、評(píng)價(jià)、管理”三位一體的課程質(zhì)量保障體系

開發(fā)培育課程、科學(xué)評(píng)價(jià)課程、規(guī)范管理課程是促進(jìn)研究生核心能力生成的重要保證，必須在課程建設(shè)中一體謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)。首先，學(xué)院挖掘整合院內(nèi)院外教學(xué)資源，聯(lián)合實(shí)務(wù)部門專家學(xué)者，共同開發(fā)培育新課程，建立新課程專家評(píng)審、試講準(zhǔn)入、集體備課制度，探索專題講座-選修課-重點(diǎn)課-精品課的課程升級(jí)培育機(jī)制，“人員疏散理論模型及應(yīng)用”等一批體現(xiàn)新理論、新技術(shù)、新戰(zhàn)術(shù)的課程通過評(píng)估并開課。其次，學(xué)院充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在診斷課程、修正課程、檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度、預(yù)測(cè)需求等方面作用，科學(xué)遴選評(píng)價(jià)要素，從教師的“教”到學(xué)員的“學(xué)”，多渠道全方位收集評(píng)價(jià)信息，通過評(píng)價(jià)主體多元化，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，完善課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，形成“確定需求-優(yōu)化內(nèi)容-組織教學(xué)-考核評(píng)價(jià)”的全過程閉合回路。最后，學(xué)院實(shí)施研究生課程項(xiàng)目化管理，建立研究生重點(diǎn)課程立項(xiàng)、中期檢查與結(jié)題驗(yàn)收質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)資助核心類、前沿類、方法類課程，2017年“邊境管理學(xué)”等28門課程獲批立項(xiàng)建設(shè)。

二、研究生課程建設(shè)中存在的問題

為全面掌握學(xué)院研究生課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析課程教學(xué)中存在的問題，我們對(duì)學(xué)院現(xiàn)有16個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)位、2個(gè)專業(yè)學(xué)位585名在學(xué)研究生開展了問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)指標(biāo)基本涵蓋課程教學(xué)各個(gè)要素，具體統(tǒng)計(jì)情況見表1。

分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)員對(duì)本學(xué)科課程教學(xué)綜合滿意度評(píng)價(jià)達(dá)到99.8%，絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為現(xiàn)有課程體系基本符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求，有的學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)課堂令人印象深刻，頭腦要飛速轉(zhuǎn)動(dòng)、不停思索，這種課堂引人入勝、收獲頗豐、體驗(yàn)真實(shí)。同時(shí)，我們也清醒地看到，課程教學(xué)中存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。

表1 學(xué)員對(duì)研究生課程教學(xué)的評(píng)價(jià)滿意度

(一)課程體系的科學(xué)性有待提升

27%的研究生對(duì)課程體系支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)為較滿意及以下；37.9%的研究生對(duì)政治理論、外語與數(shù)學(xué)等公共課程的評(píng)價(jià)為較滿意及以下；17.2%的研究生對(duì)跨學(xué)科課程的評(píng)價(jià)為較滿意及以下。由此可見，課程體系有待優(yōu)化，公共課程、必修課程、選修課程結(jié)構(gòu)有待完善，學(xué)科交叉課程亟待豐富。2017年，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估反饋意見顯示，還不同程度存在特色課程顯示度不高、核心課程作用不明顯、實(shí)踐課程比重偏低、研究方法課程偏少等現(xiàn)象。

(二)課程內(nèi)容的前沿性與應(yīng)用性有待加強(qiáng)

研究生對(duì)課程內(nèi)容與公安實(shí)戰(zhàn)需求契合度高、緊跟公安工作最新動(dòng)態(tài)方面評(píng)價(jià)為很滿意的僅為59.1%；20%以上的研究生在教學(xué)內(nèi)容深度廣度、對(duì)科研訓(xùn)練貢獻(xiàn)度以及與本科教學(xué)區(qū)分度等方面的評(píng)價(jià)為較滿意及以下。由此可見，有的課程本科化，教學(xué)內(nèi)容缺乏探究性、高深性和前沿性，沒有凸顯研究生教育的要求和特色；有的課程內(nèi)容滯后，與公安工作快速發(fā)展的形勢(shì)不匹配；有的課程教學(xué)與公安實(shí)踐、科研訓(xùn)練、課外活動(dòng)等培養(yǎng)要素相互支撐不緊密。

(三)課程教學(xué)方式與教學(xué)管理的協(xié)同改革有待強(qiáng)化

在調(diào)查訪談中，大部分學(xué)員認(rèn)為教師課堂教學(xué)風(fēng)格鮮明，閉卷、開卷、口試、論文綜述、實(shí)際操作等考核形式多樣，案例式、研討式等研究性教學(xué)改革成效明顯。但受教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)組織模式等深層次因素影響，一些教學(xué)改革還處于初步探索階段，比如案例教學(xué)改革，師生熱情很高，但工作量如何認(rèn)定？課外教學(xué)指導(dǎo)如何實(shí)施？全案例課程如何開發(fā)建設(shè)？這些管理機(jī)制改革迫切需要及時(shí)跟進(jìn)。

三、進(jìn)一步深化研究生課程綜合改革的思考

研究生課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向、多管齊下、共同推進(jìn)。針對(duì)上述問題，對(duì)深化研究生課程綜合改革提出以下建議：

(一)優(yōu)化基于研究生核心能力生成的教學(xué)目標(biāo)與策略

經(jīng)過多年實(shí)踐，學(xué)院確立了學(xué)術(shù)能力、任職能力、創(chuàng)新能力三大核心能力在構(gòu)建課程體系中的主導(dǎo)地位。下一步，要根據(jù)公安現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)需求，進(jìn)一步完善標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化分類、豐富內(nèi)涵，建立健全科學(xué)的二級(jí)能力指標(biāo)體系和權(quán)重，并以此為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)諸要素。比如，隨著科技強(qiáng)警戰(zhàn)略和大數(shù)據(jù)警務(wù)戰(zhàn)略的實(shí)施，以信息化為顯著特征的科技應(yīng)用已經(jīng)成為轉(zhuǎn)變警務(wù)模式、提高警務(wù)效能的重要手段。因此，課程教學(xué)目標(biāo)增加信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)下就顯得尤為重要了。具體來講，課程教學(xué)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)員掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，了解警務(wù)工作信息系統(tǒng)，能運(yùn)用CiteSpace、Pathfinder等軟件工具開展科學(xué)研究。在課程形式上，引入智慧課堂理念，探索以MOOC為代表在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等模式，既提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果，又潛移默化培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)性與靈活性相融合的課程體系

在明確課程教學(xué)建設(shè)目標(biāo)后，構(gòu)建課程體系是課程建設(shè)的首要內(nèi)容，需遵循系統(tǒng)性與靈活性的原則。系統(tǒng)性是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按照核心能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)定公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、研究方向選修課程、研究方法課程、實(shí)踐類課程以及跨一級(jí)學(xué)科或公共選修課程等具體框架，合理分配各類課程的課時(shí)與學(xué)分?jǐn)?shù)量。在此基礎(chǔ)上，要合理區(qū)分本碩課程內(nèi)容，構(gòu)建銜接緊密的本碩一體化課程體系，探索跨層次、跨學(xué)科、模塊化的靈活選課機(jī)制，本科生可以提前選修碩士課程，跨學(xué)科碩士生也可補(bǔ)修本科核心專業(yè)課程。靈活性要尊重研究生個(gè)性發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)專題討論課、專業(yè)模塊課、技能實(shí)踐課等短精課程，讓學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺、在操場(chǎng)訓(xùn)練中增長技能。要構(gòu)建全要素全過程合成的課程體系，整合各類課外活動(dòng)資源，設(shè)置思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、科研創(chuàng)新素質(zhì)、警務(wù)體能與專業(yè)技能、警察作風(fēng)與隊(duì)伍管理能力等五個(gè)活動(dòng)課程模塊，明確學(xué)分要求，讓學(xué)員在豐富多彩的校園活動(dòng)中自主提升綜合素質(zhì)。

(三)設(shè)置教研結(jié)合與博專并重的課程內(nèi)容

伯頓·克拉克曾指出：“當(dāng)大學(xué)首先被理解為探究的場(chǎng)所的時(shí)候，教學(xué)和科研的活動(dòng)就不止被看作是互相滲透的，而且具有實(shí)質(zhì)上的兼容性?！盵3]要鼓勵(lì)將科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開設(shè)專題講座，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互促，科研反哺教學(xué)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。同時(shí)優(yōu)化現(xiàn)有研究方法類課程，資助建設(shè)“社會(huì)科學(xué)研究方法”“自然科學(xué)研究方法”兩門必修課程，探索“專業(yè)+X”(如工程方法+哲學(xué)方法、管理方法、統(tǒng)計(jì)方法)模塊課程，鼓勵(lì)學(xué)員自主選課、教師聯(lián)合授課，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用多學(xué)科研究方法開展科學(xué)研究的能力，達(dá)到“教學(xué)研”相長。此外，要理清本碩課程關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，突出研究生課程前沿性、交叉性，課程內(nèi)容不僅局限于本學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，也同時(shí)關(guān)注交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，能基于多元文化視野、高精尖知識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范開展科學(xué)研究。

(四)分步培育重點(diǎn)課程—核心課程—國際化課程

要統(tǒng)籌布局，明確各階段課程建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)意義，合理安排項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程，防止出現(xiàn)“為建而建”的課程立項(xiàng)，避免造成資源浪費(fèi)和課程體系混亂。重點(diǎn)課程選取基礎(chǔ)較好，具有一定代表性的單門課程進(jìn)行建設(shè)，側(cè)重于在教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段、智慧課堂、案例資源庫建設(shè)等開展一個(gè)或多個(gè)方面的改革創(chuàng)新，能在同類別課程建設(shè)中起到示范作用。核心課程在重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，選取部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科中若干門量大面廣的專業(yè)必修課程進(jìn)行建設(shè)，著重在教學(xué)內(nèi)容的前沿性、交叉性與綜合性等方面創(chuàng)新，推動(dòng)課程建設(shè)從以單門課程為重點(diǎn)向以學(xué)科特色研究方向?yàn)橹行牡暮诵恼n程群建設(shè)轉(zhuǎn)變。國際化課程則選取國際交流最具特色的學(xué)科課程整體建設(shè)，比如維和學(xué)，應(yīng)吸收借鑒重點(diǎn)課程、核心課程建設(shè)改革成果，融合聯(lián)合國認(rèn)證的維和警察培訓(xùn)課程，探索學(xué)科課程體系化建設(shè)，通過以學(xué)科為單位的全英文課程教學(xué)、外籍教官融合教學(xué)、任務(wù)區(qū)實(shí)踐教學(xué)和課程國際化認(rèn)證等混合式教學(xué)改革，協(xié)同推進(jìn)研究生教學(xué)國際化水平，增強(qiáng)研究生深度參與國際維和事務(wù)的能力。

(五)建立協(xié)同化與有效化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)系統(tǒng)衍生而來，借助生態(tài)學(xué)所特有的整體、關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，將課程教學(xué)問題放置在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中審視，認(rèn)為從事物之間相互關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，才能對(duì)教學(xué)問題有更為深入的理解[4]。在此視角下，我們認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理、教學(xué)投入對(duì)課程教學(xué)的支撐關(guān)聯(lián)作用最為明顯，必須統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同建設(shè)。要強(qiáng)化教師案例教學(xué)、智慧教學(xué)等新型教學(xué)方法培訓(xùn)，大力推動(dòng)教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃；創(chuàng)新教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，打破學(xué)科壁壘，建設(shè)基于交叉學(xué)科模塊課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室(比如邊防情報(bào)學(xué)與信息技術(shù)交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)公安情報(bào)分析與大數(shù)據(jù)分析的融合)；探索基于導(dǎo)師科研課題的研討式課程，聯(lián)合實(shí)務(wù)部門、高等院?；驀鴥?nèi)外研究機(jī)構(gòu)等專家學(xué)者開設(shè)專題課程。

要加強(qiáng)教學(xué)投入，不僅包括物質(zhì)投入，如課程經(jīng)費(fèi)滾動(dòng)資助、“U”形案例教室建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施更新等等，同時(shí)也包括精神投入，如教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)、“教學(xué)管”和諧氛圍營造等等?？傊?，只有相關(guān)職能部門、各群體間加強(qiáng)信息溝通與密切配合，才能形成可持續(xù)發(fā)展的研究生課程教學(xué)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。