探析“管育并重”模式在中職班主任德育管理中的應(yīng)用

董富強

摘要：隨著教育改革的不斷深入推進，在新形勢下，中職學(xué)校教育模式也發(fā)生的很大的改變，并得到社會各界的廣泛關(guān)注。技工院校就是“中國工匠”的搖籃，主要是為了向社會培養(yǎng)一批專業(yè)性強、德才兼?zhèn)?、身心健康的人才。所以，在培養(yǎng)和訓(xùn)練中職學(xué)生專業(yè)技能的同時，對他們的德育教學(xué)也是至關(guān)重要。所以，中職班主任必須要高度重視學(xué)生的德育教育工作，薈集新思路，新理念，不斷改善德育教育模式，使用“管育并重”管理模式，促使中職學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：管育并重；中職班主任；德育管理

技工院校是培養(yǎng)大國工匠的搖籃，是培養(yǎng)技能人才的重要陣地。陶行知先生曾言：“道德是做人的根本，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，沒有道德，也無甚用處?！睘榇?，我們可發(fā)現(xiàn)德育教育整個教育的靈魂，尤其是對中職技能人才德育教育。作為一名中職班主任必須要正確認識德育教育中管和教的關(guān)系。唯有這樣，才能更好地做好德育管理工作。

一、中取班主任德育教育中管與教的關(guān)系分析

第一、管理是育的提前。所謂管主要是指班主任對中職生日常行為的約束和規(guī)范。學(xué)生需要嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，同時并要服從配合班主任的管理，唯有這樣，才能更好地為班主任德育教育工作的順利有序開展提供前提條件。中職學(xué)生正處青春期，具有非常鮮明的個性特征，自尊心強，管是一項強制性的工作，故而，極其引發(fā)他們的逆反心理，不配合班主任的管理。

第二，育是管的深化。班主任利用學(xué)校各種規(guī)章制度對中職生進行管理，育對于德育教育而言，具有一定的促使作用。但因為強制性特征，非常讓他們抵觸和班主任的管理產(chǎn)生逆反心理，對此，可采用中職生樂于接受的方式，加強對他們的教育和引導(dǎo)，規(guī)范和影響中職生的行為和思想[1]。

二、分析中職班主任傳統(tǒng)的德育教育工作中弊端

由于班主任缺乏對德育教育工作的全面認識，很大一部分班主任認識德育教育的目的就是約束學(xué)生日常行為和管理他們的學(xué)習(xí)，因為思想上的偏差，導(dǎo)致他們只重視管教，并沒有體現(xiàn)出德育教育的目的。因此，在具體的德育教育中，無法正確引導(dǎo)學(xué)生，在很大程度上忽視“育”的重要性，對于對中職學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造就不言了之[2]。

三、“管育并重”模式在中職班主任德育教育中應(yīng)用分析

（一）立足于班主任自身角度出發(fā)

中職生處在人生觀、價值觀以及世界觀形成關(guān)鍵時期，如果在這個關(guān)鍵時期，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，則能營造良好的班風(fēng)，反之，沒有良好的班風(fēng)，就會讓中職學(xué)生游戲人生，滿目攀比，嚴(yán)重阻礙中職學(xué)生未來的發(fā)展。正所謂：“身教勝于言教，無聲勝有聲”教師被稱之為“人之楷模”，因此，班主任要通過言傳身教，讓學(xué)生從思想意識上認識到，規(guī)范自身言行舉止的重要性。班主任的一言一行，一舉一動都是學(xué)生模仿的內(nèi)容。如果班主任在日常生活中，是一個玩世不恭、吊兒郎當(dāng)?shù)娜?，自然學(xué)生也會嘻皮笑臉，沒個正形。反之，班主任在日常生活中，不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身修養(yǎng)，學(xué)生也會潛移默化的受到影響，同時還會班主任自身的優(yōu)秀品格，產(chǎn)生仰慕之情。所以，班主任要注意自身的言行舉止，溫和處事，禮貌待人，做一個尊德守禮的人，最大化發(fā)揮班主任的榜樣作用，用大師的風(fēng)范，引領(lǐng)學(xué)生的言行，成為一個學(xué)生愛戴的好老師，讓中職生從心底產(chǎn)生出對真、善、美追求。

（二）德育教育著重突出“管”

中職德育教育的工作目標(biāo)，就是要通過各種豐富多彩的活動，有效將健康向上的道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為中職生自身的自覺行為。中華民族五千年歷史源遠流長，在歷史的長河中形成了一套系統(tǒng)道德規(guī)范，如，儒家"五常"仁、義、禮、智、信等，因此，中職班主任在開展德育教育時，可以將我國根據(jù)我國傳統(tǒng)節(jié)日來開展主題活動，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，進一步增加職工生的文化認同感，切實有效弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。又如，班主任在重陽節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日時，為學(xué)生開展一些關(guān)于“孝”為主題的活動，通過活動，讓學(xué)生懂得感恩，感謝父母為自己的辛勞付出。由于中職生大都處在15-17歲之間，他們思想活躍，對各種事物都充滿了新鮮， 同時還具有較強的探索欲望。受年齡的限制，心智不夠成熟，辨析能力較差，并沒有樹立或是形成自己的價值觀。加之很大部分學(xué)生都是家中的公主、皇帝，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ膿?dān)當(dāng)和責(zé)任。針對于此，班主任必須要從中職學(xué)生的特點入手，組織成人宣誓儀式，讓他們認識到自己是具備完全民事行為能力的公民，了解和明白自身的義務(wù)和責(zé)任， 進一步增加他們的合作意識和責(zé)任意識。班主任通過這些主題性活動，潛移默化地影響中職生的內(nèi)在品質(zhì)，從而更好地達到德育教育的目的。

再有，班主任還需要進行適度的制度化管理，維護中職學(xué)校的良好秩序，確保學(xué)生人身安全，比如，放假期間下河游泳，避免出現(xiàn)意外事故。在管理中，班主任一定要適度，尊重和保護他們的隱私，同時還要注意不能過分干預(yù)他們。

（三）德育教育著重突出“育”

班主任首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，對中職學(xué)生進行因材施教的教育教學(xué)。當(dāng)前，中職學(xué)生以00后居多，這是一群隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成長的一代，他們的思維先進新潮，個性追求獨立自由，因此，班主任要放下身段，在和諧師生的關(guān)系氛圍中開展與學(xué)生的平等交流，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生不論是遇到生活還是學(xué)習(xí)上的困難都愿意找班主任進行傾訴，消除傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中學(xué)生對班主任的畏懼心理。在育人工作開展的同時，班主任要善于挖掘每個學(xué)生的閃光點和不同的心理特征，將因材施教原則進行到底，結(jié)合不同學(xué)生之間不同的心理特征和個性閃光點，制定有針對性的教學(xué)策略，全面提高中職德育教育的實效。另外，中職學(xué)生通常比普通的中學(xué)生更調(diào)皮，情緒更加不穩(wěn)定，同樣的錯誤也常常重復(fù)犯，因此，班主任要善于以充分的耐心和愛心對學(xué)生進行寬厚教育，不輕易的體罰或責(zé)罵學(xué)生，而是與他們進行心與心的交流，對學(xué)生犯錯的原因進行深入了解，同時再輔以行之有效的措施，幫助學(xué)生從源頭上減少錯誤的發(fā)生機率。這樣的教學(xué)方法通過將班主任從傳統(tǒng)中的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，有利于從根本上提高中職德育育人效率。

（四）加強對德育教育的考核

中職班主任對學(xué)生進行綜合管理工作的同時也是對學(xué)生進行德育教育的過程，只要是符合學(xué)校規(guī)章制度的教學(xué)手段，教師可以自行制定符合班級管理實際的辦法，提高班級德育管理工作實效。其中，建立并完善班級考核制度不失為一種高效的辦法?？梢酝ㄟ^在班級中大行班風(fēng)建設(shè)，開展“以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)”活動，在班級內(nèi)部形成一股正能量的參與班級德育工作的熱情，凡是積極參與、積極響應(yīng)的學(xué)生班主任都可以給予一定的獎勵。另外，班主任要善于為學(xué)生搭建表現(xiàn)學(xué)生能力的舞臺，例如，班上有些同學(xué)組織能力較強，可以任命他為組織委員；有同學(xué)參與文藝很積極可以任命他為文娛委員等等。通過積極調(diào)動同學(xué)們參與班級管理的熱情，不僅讓每位同學(xué)都能夠進行充分的自我展示，同時還有利于大大減少班主任的工作量，有更多的時間去做其它班主任相關(guān)工作。

結(jié)語：

總之，青少年是祖國的未來、民族的希望，職業(yè)教育事業(yè)大有可為，職業(yè)教育發(fā)展任重道遠，作為中職班主任，我們要全面貫徹落實黨的十九大精神，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，積極推行“管育并重”的德育模式，重點加強中職學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)中職學(xué)生優(yōu)秀的思想道德的品質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的大國工匠技能人才，推動我社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳慧.中職班主任德育教育應(yīng)用“管育并重”模式的分析[J].大東方，2015（10）：170-170.

[2]陸小玲，彭偉健，吳悅雙.淺談中職班主任德育工作的有效開展[J].職業(yè)，2013（17）：58-59.