中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)模塊式一體化教學(xué)漫談

黃啟敏

摘要：近年來，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，職教在整個(gè)教育體系中的地位不斷提高。提高職業(yè)專業(yè)教學(xué)是每位職教教師在教學(xué)過程中，需要思考的問題，模塊式理論實(shí)踐一體化教學(xué)適合技能類專業(yè)課程教學(xué)。本文只要談?wù)勂囘\(yùn)用于維修專業(yè)專業(yè)模塊式一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：汽車運(yùn)用與維修；模塊式；一體化教學(xué)

一、模塊式一體化教學(xué)意義

近年來，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，職教在整個(gè)教育體系中的地位不斷提高。模塊化教材有著傳統(tǒng)教材無法擁有的優(yōu)勢(shì)，這是目前職業(yè)教育中模塊化教材應(yīng)用的主要原因。

1.更接近職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)略微差些，理解力、想象力、學(xué)習(xí)能力都比較差，他們更加容易接受直觀的、感性的知識(shí)，學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的理論時(shí)則有很大的難度。模塊化的教學(xué)減少了系統(tǒng)理論講解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度下降，同時(shí)能以有限的時(shí)間學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

2.充分利用有限的教學(xué)資源，模塊課程內(nèi)容之間的相對(duì)獨(dú)立性，保證了同一時(shí)間可以開展多個(gè)班級(jí)不同模塊的教學(xué)工作，提高了教學(xué)設(shè)備的利用率。而且由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備直接和模塊課程配套，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有較強(qiáng)的針對(duì)性，兩者之間的聯(lián)系是緊密的、及時(shí)的。學(xué)科型的教育則偏重于理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，對(duì)實(shí)訓(xùn)部分重視不夠，往往與理論教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

二、中職汽車運(yùn)用與維修模塊一體化教學(xué)實(shí)踐意義

一體化教學(xué)，把專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩種承上啟下的教學(xué)任務(wù)集于一人或一組教師負(fù)責(zé)，有利于教學(xué)的承上啟下和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)于技能類專業(yè)教學(xué)來說，一體化教學(xué)較為適合教學(xué)實(shí)施，而對(duì)于不同的技能內(nèi)容進(jìn)行以模塊式分類，確定模塊的師資團(tuán)隊(duì)，能更好地對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行高效地教學(xué)，同時(shí)也能取得好的教學(xué)效果。

首先，有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接，避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象。脫節(jié)有兩種突出表現(xiàn)：一種理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握往往不一致，給學(xué)生帶來一定困難，而實(shí)行一體化教學(xué)則完全可以在這些問題上保持一致性，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體；另一種是往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況，這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，造成課時(shí)的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時(shí)，因?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)起來不僅很費(fèi)勁，而且也很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行一體化教學(xué)則可以有效地解決這個(gè)問題。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)和錯(cuò)位，大多是由理論課教師或?qū)嵙?xí)課教師的特殊情況而不能按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)造成的。在推行一體化教學(xué)的情況下，如果教師有特殊情況，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)可以同時(shí)推遲或同時(shí)提前，不會(huì)發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位的問題。組成一體化教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)實(shí)施。

其次，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師的一體化教學(xué)的承擔(dān)者。技工、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一直以“雙師型”教師隊(duì)伍為核心，不僅是一體化教學(xué)的需要，而且有著多方面的重大意義。一是能夠更有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才。教師在一體化教學(xué)模式下，就有機(jī)會(huì)和條件對(duì)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種教學(xué)能力在有機(jī)結(jié)合中起到相互促進(jìn)、相得益彰的效果。而在理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分離的情況下，理論課就是沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，一個(gè)教室難以同時(shí)提高兩種教學(xué)能力?？梢哉f推行一體化教學(xué)，為教師同時(shí)提高理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種能力提供了最佳途徑。二是“雙師型”教學(xué)必將對(duì)培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！半p師型”教師可以再培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生中發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)更多的學(xué)生“雙學(xué)型”人才。三是“雙師型”教師多了，不僅可以緩解當(dāng)前技工、中職學(xué)校專業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師緊缺的矛盾，還可以通過“一師兩用”而提高教學(xué)工作效率，避免學(xué)生在上理論課或生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論課教師交替空閑的現(xiàn)象。當(dāng)然，“雙師型”教師工作量大，自身學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，學(xué)校應(yīng)該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇、教學(xué)地位，使他們從精神和物質(zhì)方面都得到激勵(lì)。

第三，實(shí)行一體化教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。技校的學(xué)生在性格、興趣、智商、心理素質(zhì)，都存在著較大的差異。有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)很用功，成績(jī)也很好，但動(dòng)手能力較差；有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不專心，但在實(shí)習(xí)時(shí)動(dòng)手能力卻很強(qiáng)；面對(duì)這些大大小小的差異，“雙師型”教師能夠比較全面、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)幫眾，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們綜合素質(zhì)得到提高。因?yàn)椤半p師型”教師參加了理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)的全過程，了解每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，這為做好因人施教提供了前提條件。

模塊式一體化教學(xué)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這主要因?yàn)椤半p師型”教師的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，雙師型教師教學(xué)在很多的中高職學(xué)校很早就開始實(shí)施，同時(shí)也取得較好的教學(xué)效果。“雙師型”教師要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，除了教學(xué)計(jì)劃的正規(guī)教師要求給學(xué)生講解、演示、巡回指導(dǎo)外，還要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。這就要求“雙師型”教師的知識(shí)面要寬，實(shí)踐能力要強(qiáng)。凡是學(xué)生學(xué)過的專業(yè)理論知識(shí)都要回到實(shí)習(xí)中應(yīng)用，在實(shí)習(xí)中碰到的問題都要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去解答和處理。所以，技工、職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量質(zhì)量的達(dá)標(biāo)，特別要加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)和操作技能，以適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)進(jìn)步的要求。

結(jié)語：

在教學(xué)的發(fā)展過程中，為跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法也都在不斷地發(fā)展，而對(duì)于技能型專業(yè)（如汽車運(yùn)用與維修專業(yè)），一體化教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)使得它頗受教師和學(xué)生青睞，同時(shí)在教學(xué)中占了重要的位置。

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