巧用問題式教學模式，促進初中生物教學

嵇建軍

摘 要：隨著課程教育改革的推進，初中生物教學已經(jīng)由單一的理論教學逐漸轉變?yōu)閷嵺`性的問題式理論教學，這種教學模式結合理論知識與實踐知識，通過一種問題式的提問，幫助學生展開生物知識學習。問題式的教學模式展開方法靈活多樣，趣味橫生，能夠把握初中生的興趣點，增強學生的學習興趣，進一步提升學生的自主學習能力，促進生物學習效率的提高。

關鍵詞：初中生物；問題式教學；教學實踐

中學生掌握生物知識需要一定的思維能力為依托，可以將一些抽象化的知識進行轉化，在頭腦中形成具體認知，增進自身對生物知識的理解。培養(yǎng)學生良好的思維能力的重要方法就是提問問題，將學生放置在一定的問題式的教學中，讓學生通過自主探究、思考、總結，得出問題的結論以及相應的知識，能夠使學生的知識掌握得更加扎實，同時對問題的理解也會更加透徹。這種教學方法提升了初中生物課堂的教學質(zhì)量，同時發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，尊重了學生的主體地位，進一步展現(xiàn)了初中生物課堂的教學有效性。下面就初中生物教學中巧用問題式教學模式進行簡單分析。

一、創(chuàng)設問題情境，豐富課堂趣味

生物教師能夠結合學生的學習實踐，為學生創(chuàng)設一定問題式情境，讓學生融入其中，不斷展開知識思考。同時這種問題式的教學可以幫助學生快速集中課堂注意力，認真聽教師講解，提升初中生物課堂的教學質(zhì)量。問題式的情境為我們的生物課堂增添了趣味性特征，改變了傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮了學生個性特征。初中生還處在對未知事物好奇的階段，教師更要抓住學生這一階段性特征，把握學生的興趣點，通過激發(fā)學生的求知欲開展生物知識教學，可以培養(yǎng)學生的思維能力，并且讓學生在一個良好的學習環(huán)境下不斷提升自身的學習能力。

例如在對初中綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡的教學過程中，為了進一步發(fā)揮生物教學的作用，讓學生通過對生物呼吸和燃料燃燒進行分析，對二者均會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，但是沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，從而實現(xiàn)學生自身對于生物知識的獲取、加工、理解，學會分析問題。一旦學生產(chǎn)生了這樣的學習興趣，就能夠在一個更加主動的環(huán)境下，開展知識學習，這種學習過程是十分有效的，并且是高效的，教師要善于引導學生，推動學生的快速發(fā)展。

二、情境聯(lián)系生活，鍛煉知識技能

初中生剛剛接觸生物知識，對生物知識有著強烈的好奇心，教師要將理論學習與實踐知識相結合鍛煉學生的實踐能力，只有這樣，學生才能夠進一步發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，不斷提升自身的創(chuàng)造力。具體來說，教師可以將問題與生活知識相結合，將問題情境聯(lián)系生活情境，讓學生的學習更具有實踐意義，或者教師將一些復雜化的問題轉化為生活中的實踐問題，這樣學生對于陌生的知識就會更加有信心去解決它們，更容易幫助學生樹立學習自信心。例如當我們在教學空氣質(zhì)量與健康一節(jié)時，教師如果單純讓學生學習書本上的理論數(shù)據(jù)，分析已經(jīng)由他人調(diào)查過的數(shù)據(jù)，就會使課堂索然無味，倘若教師利用問題式的方式——“你們可以通過自己的數(shù)據(jù)描述空氣質(zhì)量對人體健康的影響嗎？”激發(fā)學生的學習欲望，教師通過這種問題，讓學生通過自身的實踐，對問題進行簡單化；學生可以根據(jù)教師的問題設立學習小組，嘗試了解當?shù)氐目諝赓|(zhì)量，并且能夠通過一些資料和分析了解空氣質(zhì)量對人體健康有哪些影響。最終教師開展教學授課，讓學生進一步明確知識要點，這種通過問題式的教學，引導學生展開實踐，并且將理論與實踐知識融合，發(fā)揮自主學習能力，有助于進一步推動學生參與到生物學習中，獲得更加豐富、全面的知識，從而提升自身的學習能力。

三、增強問題趣味，提高教學效率

在生物教學過程中，教師常常需要利用情境導入，開展生物知識教學，但是這種情境導入，教師一定要把握住學生的興趣點，通過一些生動、趣味的問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而促進學生投入其中，提高學習效率。教師增強問題的趣味性也是踐行素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)寓教于樂的理念，當然教師的問題情境創(chuàng)設要注意層次性，能夠針對不同層次的學生提出不同的要求，這樣學生在回答問題時，能夠掌握扎實的理論知識，并且不斷貫徹到實踐過程中，提升自身的學習能力。例如在學習先天性行為和學習行為時，教師可以讓學生觀察小動物，在與小動物玩耍的過程中，認真細心觀察它們，并且能夠區(qū)分動物的先天性行為和學習行為，能夠正確分析問題，并且清楚地認識到是如何獲得這種結論的。教師引導學生通過研究動物行為的方法，了解本節(jié)所要學習的重點內(nèi)容，并且在此過程中，獲得一定的情感體驗，豐富自身的精神世界。

綜上所述，為了幫助學生更好地掌握生物知識，發(fā)揮問題式教學的積極作用，教師一定要充分挖掘生物教材知識，聯(lián)系生活實踐，為學生制定合理的教學計劃，引導學生積極參與其中，將抽象化的生物知識更加具象化，使其產(chǎn)生生物學習興趣。

參考文獻：

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