合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

萬魯英

摘 要：當(dāng)前，讓合作學(xué)習(xí)成為初中生物教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)方式，有助于高效初中生物課堂的構(gòu)建。圍繞“合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略”這一主題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；教學(xué)策略

在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)下，利用合作教學(xué)法去優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于課堂氛圍的活躍，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

一、合理分組，明確分工

要在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師一定要做好課前準(zhǔn)備工作。通過合理分組與明確分工，讓每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)過程中做什么。

首先，合理分組。教師要將學(xué)生劃分成合作學(xué)習(xí)小組，在劃分時(shí)，一定要做到科學(xué)合理，講究男女搭配，講究能力互補(bǔ)，講究興趣愛好的豐富化。堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按照班級(jí)人數(shù)，將學(xué)生分成6到8人的學(xué)習(xí)小組。

其次，明確分工。每一位小組成員都是小組內(nèi)的重要構(gòu)成元素，教師要引導(dǎo)小組成員認(rèn)可自己的價(jià)值。每一個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)有一位小組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)習(xí)信息的反饋。小組內(nèi)學(xué)生自身分工的明確化，會(huì)使其了解自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)。小組長負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，問題收集者負(fù)責(zé)了解問題，發(fā)言者負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言，記錄員負(fù)責(zé)整理資料與記錄。在這樣的前提下，學(xué)生有明確的合作責(zé)任，在小組合作過程中各司其職，人人參與，人人進(jìn)步。

二、科學(xué)選擇，優(yōu)化方式

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，在初中生物教學(xué)中，教師要合理選擇合作學(xué)習(xí)方式，盡可能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提升個(gè)人生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。從生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容入手，選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配、與學(xué)生學(xué)情匹配的合作方式，才能讓學(xué)生在最短的合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完成最多的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在講解“顯微鏡的構(gòu)造和使用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去觀察顯微鏡的構(gòu)造，了解并嘗試使用顯微鏡。這一合作學(xué)習(xí)內(nèi)容適合“互相幫助，互相糾正”式的合作方式。教師引導(dǎo)各小組以觀察與嘗試使用顯微鏡的方式參與學(xué)習(xí)，一位學(xué)生使用，其他學(xué)生觀察其使用行為，并找出其錯(cuò)誤的使用行為，給予糾正。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，大家的關(guān)注點(diǎn)是一樣的。顯微鏡的操作者也會(huì)更加重視個(gè)人行為的優(yōu)化，以此來提高顯微鏡使用能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“互相考查”的方式參與合作學(xué)習(xí)。特別是在了解顯微鏡的構(gòu)造時(shí)，可以通過小組內(nèi)的考查，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，找到不足之處及時(shí)彌補(bǔ)，完善有關(guān)顯微鏡構(gòu)造的知識(shí)體系。

比如在講解“綠色植物的蒸騰作用”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系，了解葉片與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過對(duì)蒸騰作用知識(shí)的遷移，能夠聯(lián)系實(shí)際生活，靈活分析生活中的生物現(xiàn)象。結(jié)合這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：建立有關(guān)于蒸騰作用的知識(shí)體系，鼓勵(lì)用創(chuàng)新化的方式表現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，延伸更多的生活現(xiàn)象與生活化內(nèi)容。教師給每個(gè)小組15到20分鐘的時(shí)間，允許學(xué)生利用信息化設(shè)備鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，不斷修正。通過競(jìng)賽式的合作方式，讓學(xué)生在獲得合作學(xué)習(xí)成果之后與其他小組比拼。由全班同學(xué)決出最有創(chuàng)意、最清晰的知識(shí)體系。競(jìng)爭(zhēng)往往能夠促進(jìn)課堂活力的增長，提升學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，讓合作學(xué)習(xí)過程更有目標(biāo)，更有意義。

三、轉(zhuǎn)變身份，明確角色

在初中生物課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還是為了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)改革的今天，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到退居二線的重要性，認(rèn)識(shí)到放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)的重要性。利用合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂中積極思考，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，會(huì)讓傳統(tǒng)的師生身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)角色。

比如學(xué)生在完成“綠色植物的蒸騰作用”這一課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不要過分干擾學(xué)生，將自己的想法灌輸給學(xué)生。如果教師要求學(xué)生用樹狀圖的方式去總結(jié)蒸騰作用的概念、意義及葉片的結(jié)構(gòu)、氣孔的開閉和分布知識(shí)，那學(xué)生只是在機(jī)械地完成任務(wù)。如果教師沒有提出這些要求，學(xué)生就能夠更加自主地去閱讀生物課本中的知識(shí)，總結(jié)知識(shí)，并了解與構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)系。兩種不同的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的生物思維形成的影響是截然不同的。教師要學(xué)會(huì)放手，在必要時(shí)給予學(xué)生幫助，規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方向，才能讓師生角色更加科學(xué)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的基本模式，了解合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，突出學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師身份，讓學(xué)生能夠通過豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂主人，探究生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

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