初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的探究

劉美林

摘 要：新課改中要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到新課改要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。就初中數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)問題探討分析。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

教師要想提高初中數(shù)學(xué)小組合作模式教學(xué)的有效性，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)合理的分析，并在分組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加入分層教學(xué)理念。教師合理分組是實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式的前提，教師不要只根據(jù)座位順序的哪一排或哪一行進(jìn)行分組，因?yàn)檫@不屬于合理分組，只是流于形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都要有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生和中等生，中等生幫助學(xué)困生，提升中等生學(xué)習(xí)水平能力，讓學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。這樣，使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以提升自己的數(shù)學(xué)水平和能力。所以，教師應(yīng)通過科學(xué)合理的分組，以保證每個(gè)小組的學(xué)生都能夠進(jìn)行快速有效的合作學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“二元一次方程組”課程時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。之后，對(duì)于層次較高的小組，教師要求學(xué)生探討二元一次方程組的解法來繪制圖像，并分析二元一次方程和一次函數(shù)之間的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于層次較低的學(xué)習(xí)小組，教師要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解并掌握一元二次方程組的解法并能夠運(yùn)用其解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

二、規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容

既然決定在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，就要明白這種模式會(huì)在一定程度上減少教師的講課時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂效率降低。因此，針對(duì)此問題，就要求教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，明確教學(xué)目標(biāo)，畫好重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，嚴(yán)格把控小組教學(xué)討論的時(shí)間。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些內(nèi)容可能不適合運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分安排，不能為了“小組合作”而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也不能把需要學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”課程時(shí)，由于課程主要是以“空間和圖形”兩部分組成，所以，教師可以先要求學(xué)生以小組為單位，畫出線段、直線以及不同內(nèi)容的角，然后加強(qiáng)難度，進(jìn)一步延伸教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角等。要求學(xué)生通過合作，從帶有兩條對(duì)角線的不規(guī)則四邊形中找出內(nèi)錯(cuò)角、同位角等。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。首先，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，運(yùn)用多種方法解決同一問題。然后，要求學(xué)生驗(yàn)證每一種方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決生活實(shí)際問題。

例如，學(xué)習(xí)“高度的測量”課程時(shí)，課程主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)三角形的測量。教師提問學(xué)生：三角形的測量方法有哪些？需要運(yùn)用到哪些工具測量？如何計(jì)算測量結(jié)果？在提出這些問題后，有些小組利用三角函數(shù)和皮尺進(jìn)行測量，有些利用直角三角形測量出三角形的高，有些運(yùn)用金字塔陰影法算出三角形的高度。教師對(duì)學(xué)生得出的這些結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各方法的優(yōu)缺點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生也開始發(fā)散思維進(jìn)行思考，使其數(shù)學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)擴(kuò)展。

四、教師要充當(dāng)好在合作學(xué)習(xí)中的角色，并及時(shí)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在合作過程中的一些基本技能都需要教師不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，所以教師在合作學(xué)習(xí)中的角色也要不停地轉(zhuǎn)換。教師有時(shí)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作中遇到疑惑問題時(shí)，教師要俯下身來，以學(xué)生合作者的角色參與到學(xué)生的討論中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的合作交流給予指導(dǎo)，適量提出引起學(xué)生思考的問題，誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解、自己的觀點(diǎn)、自己解決問題的策略。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，提高小組合作的效率。

由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于教師營造一個(gè)輕松、開放的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能把課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中解決問題，更有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的意義在于教師必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神，并在寬松愉悅的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

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