初中生物課堂有效提問策略

趙文勇

摘 要：提問作為一種常見的教育方法，既能夠集中學(xué)生的視線與注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己的不足，為更好地學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。主要以北師大版初中生物教材為例，對(duì)初中生物課堂有效提問策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中；生物；策略；提問

生物課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維不斷擴(kuò)展的過程，而思維的擴(kuò)展大多以問題為出發(fā)點(diǎn)。由于初中生受多種因素的影響，此種帶動(dòng)思維創(chuàng)新的“問題”需要教師幫忙提出，尤其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)有效的提問策略，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的求知欲，以此提升生物課程教育效果。

一、初中生物課堂提問的作用

1.有助于集中注意力

假設(shè)初中生物課堂氛圍十分低沉，沒有問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新思維，學(xué)生將很快失去學(xué)習(xí)興趣，注意力很難集中的同時(shí)，學(xué)習(xí)效果也不理想。若此時(shí)教師能提出幾個(gè)趣味性、啟發(fā)性的問題，將很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

2.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

借助設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，會(huì)使他們自主參與課堂學(xué)習(xí)。一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自主組建學(xué)習(xí)小組，圍繞問題展開討論。學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣后，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之增加。

3.有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏

對(duì)于學(xué)生來說，生物概念過于抽象，不容易理解。此時(shí)教師設(shè)計(jì)有效提問來激發(fā)學(xué)生求知欲，不僅能降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷變換問題條件，在鞏固學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、初中生物課堂有效提問的策略

1.課前

對(duì)于初中生物教育來說，要想充分發(fā)揮提問的作用，教師必須要把握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新使用教材內(nèi)容，以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意力。當(dāng)前比較常見的導(dǎo)入提問方式有兩種，直接提問與間接提問。直接導(dǎo)入式提問，是指一針見血地指出即將要學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)投入到課堂中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如：教師在講解“遺傳”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入問題：“我有一個(gè)問題想要問你們，你覺得自己比較像爸爸還是媽媽？哪一點(diǎn)最相似？”此種引導(dǎo)性的提問能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂教學(xué)思路變得更為清晰。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問，顧名思義是結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)合新知識(shí)設(shè)計(jì)問題，此種提問形式有助于學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架，鞏固學(xué)習(xí)印象。如：教師在講解“血液循環(huán)”這一課時(shí)，可以銜接學(xué)生之前所學(xué)的“循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)成”這一知識(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：“你們知道不知道與心臟腔室連接的血管是哪個(gè)？”借助回想之前所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能準(zhǔn)確流利地回答出來。等學(xué)生回答后，教師再一次提出問題：“那你們知道血液是怎樣在血管與心臟中流動(dòng)的嗎？在流動(dòng)過程中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)變化？”借助有效的問題，引出新課，以此提升教育有效性。

2.課中

有序性提問，簡(jiǎn)單地說是指按照約定俗成的規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，不可以超出原本設(shè)計(jì)的范圍，保證所提問題的時(shí)效性，不然將會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。基于此，生物教師在實(shí)際教學(xué)中，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)層次性、啟發(fā)性、趣味性、銜接性強(qiáng)的問題，保證提問的精確性，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如：教師在講解“人類的起源與進(jìn)化”這一課時(shí)，若開門見山地向?qū)W生提問人類的進(jìn)化史，此種過于抽象的問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不知從何下手回答問題，缺乏誘導(dǎo)性?？紤]到這一情況，教師應(yīng)分解問題，依次遞進(jìn)地提出，從而獲取最佳的提問效果。教師可以設(shè)計(jì)如下層次性問題：①現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是？②在人類進(jìn)化發(fā)展的四個(gè)階段中，最先會(huì)用火和身穿獸皮衣的分別是？③在人類的發(fā)展中，隨著古人類的大腦越來越發(fā)達(dá)，在群體生活中產(chǎn)生了？④森林古猿從樹上下到地面生活的根本原因是？此類問題有效饑融合了教材內(nèi)容，并揭示了人類的起源與進(jìn)化的規(guī)律。在學(xué)生交流討論的過程中，教師也應(yīng)參與其中，與學(xué)生一同探討人猿形態(tài)的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提升課程教學(xué)效果。

3.課后

在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師需要向?qū)W生提出具備總結(jié)性的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。如：教師在教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)，在課堂接近尾聲時(shí)，可以提出如下問題：“經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)研究，假如你們自己獨(dú)立去市場(chǎng)購(gòu)買種子，你們會(huì)使用什么方法來判斷種子的好與壞呢？種子萌發(fā)需要的條件有哪些？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)回想剛剛所學(xué)的知識(shí)，并在教師學(xué)習(xí)思維的點(diǎn)撥下，解答問題。通過學(xué)習(xí)交流學(xué)生得出如下結(jié)論：種子萌發(fā)條件包括：適宜的溫度、充足的水分、足夠的氧氣、陽(yáng)光等。待學(xué)生回答問題后，教師可以進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，并為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以解決任務(wù)的形式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，為講解新課奠定基礎(chǔ)。借助設(shè)計(jì)總結(jié)性問題，學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)充滿期待，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問策略與技巧直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容，結(jié)合班中學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷優(yōu)化課堂提問形式，幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維與解題能力。

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