以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學

黃玲

摘 要：眾所周知，聽、說、讀、寫是學生參與英語學習必須掌握的四項基本技能。其中，讀和寫在英語教學中占據(jù)著重要的地位。隨著英語教學改革的不斷深入，寫作教學受到了越來越多的關注。近些年來，借助閱讀來提升學生的英語寫作能力受到了廣大英語教師的青睞。主要立足初中英語教學活動的開展來談一談如何借助“以讀促寫”這一寫作教學模式來引導寫作。

關鍵詞：初中英語；英語寫作；以讀促寫；教學方法

英國著名的應用語言學家威多森早在1978年就提出了以讀促寫概念，他指出，在學習語言的時候，學習者可以借助寫作來掌握閱讀，借助閱讀來掌握寫作。由此可以看出，在英語教學活動開展中，實現(xiàn)讀寫結合是具有可行性的。作為讀寫結合的一種教學方法，以讀促寫的應用不僅可以幫助學生積累豐富的寫作素材，還可以使學生在閱讀中掌握有效的寫作技巧、方法等，促進其寫作能力的提升。那么，我們要如何在初中英語教學活動開展中借助以讀促寫教學方法來提升學生的寫作能力呢？

一、話題指引，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.立足話題，整合課內閱讀資源

所謂的情境創(chuàng)設是指在寫作教學活動開展中，教師能借助多樣化的手段創(chuàng)設與寫作主題有關的情境，借此來調動學生的寫作積極性。在以讀促寫教學方法應用的過程中，教師可以借助話題作為引子，將課內與課外有關的內容結合起來，利用情境的方式將其呈現(xiàn)在學生面前，使學生在情境參與中對寫作產(chǎn)生興趣。教材作為組織教育教學活動的載體，在我們所使用的英語教材中，每一單元都有一個特定的主題，這就為寫作教學活動的開展指明了方向。我在組織寫作教學的時候，會立足文本，從教材單元主題入手，引導學生對該主題進行閱讀，為寫作活動的開展積累豐富的素材。以人物描寫這一話題為例，涉及該話題的內容主要有：七年級上冊This is me，My friend，Different lifestyles等。針對這些內容，我在組織教學活動的時候，一般會將其納入一個話題體系之中，引導學生在大量的人物描寫文本閱讀中積累豐富的寫作素材。

2.拓展課外，激發(fā)寫作興趣

盡管我們所使用的英語教材中收錄了諸多的文本內容，但是，由于教學時間的限制，學生無法對文本話題有一個深入的了解，由此導致學生在寫作的時候也常常是舉步維艱，無話可說。針對這一情況，在組織教學活動的時候，教師需要將課內文本內容拓展到課外閱讀之中，使學生在豐富的閱讀素材的積累下，對閱讀產(chǎn)生興趣，并引導學生將閱讀與寫作聯(lián)系起來。以九年級上冊Unit 3為例，該單元的寫作任務是：Write an email to your friend about how to deal with his or her problem.在組織寫作教學之前，我鼓勵學生以小組形式做一次青少年煩惱調查問卷，在調查中搜集當前青少年學生所存在的問題，并在情感共鳴的驅使下，做好閱讀和寫作的準備。

二、構建知識，培養(yǎng)思維，搭建讀寫橋梁

英語讀寫的實現(xiàn)是以學生為主體的，在學生主觀能動性的充分發(fā)揮下，借助多樣化的方式自主地圍繞某一問題來搜集、整理材料，并經(jīng)過積極思維的作用，將這些材料加以整理，將其內化為自身的認知。結合建構主義的相關理論，我在組織初中英語寫作教學活動的時候，一般會借助以下方式來引導學生將在閱讀中所獲得的知識轉化為自己的認知，為寫作的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

1.通過閱讀積累語言知識

英語寫作活動的開展其實就是學生重新建構語言知識的過程。語言作為英語閱讀和寫作的基礎，其需要貫穿于英語教學的始終。我在組織英語寫作教學活動的時候，一般會借助閱讀來引導學生積累豐富的語言知識，然后引導學生將閱讀積累的語言轉化為寫作素材。為了實現(xiàn)這一點，我一般會從重點詞語解析入手，引導學生理解、掌握詞匯的搭配以及其在具體情境中的含義或情感，為學生在寫作中正確表述自己的見解打下堅實的基礎。以remind一詞為例，在組織閱讀教學的時候，學生會讀到Yellow is the color of the sun， so it can remind you of a warm and sunny day.在這句話中，學生不但要理解remind的含義，還要對其搭配給予關注，即remind意味著提醒，而remind of意味著使想起。如此方式，不僅可以使學生準確掌握詞匯的運用，還可以加深對文本的理解。

2.通過對比閱讀實現(xiàn)意義建構

所謂的對比閱讀，是指在閱讀活動開展中，立足幾篇主題類似的文章，從其內容、形式等角度來對這些文本加以對比，在對比中積累豐富的寫作經(jīng)驗，達到“以讀促寫”的目的。仍以上文所提及的人物描寫這一主題為例，在組織這一主題閱讀教學的時候，我會引導學生將七年級上冊有關人物的文章進行整理，對比分析不同文本所描述的重點，并借助這些重點內容來構成一篇文章。在這樣的以讀促寫中，學生不僅可以根據(jù)人物形象、性格、習慣等來進行人物描寫，還可以模仿文本內容，寫出用詞準確的文章。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師可以采取以讀促寫的方式，引導學生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，在寫作中落實閱讀積累，實現(xiàn)語言積累到認知的建構，借此不斷地提升其寫作能力。

參考文獻：

[1]趙英霞.初中英語教學中開展以讀促寫活動的實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（5）：216-217.

[2]李萍.以讀促寫在初中英語寫作教學中的實證研究[D].蘇州大學，2014.