思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用探討

張翔

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，廣大初中物理教師在日常教學(xué)中，除了新穎、豐富的理論知識(shí)、多樣化學(xué)習(xí)方法的傳授之外，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也給予了足夠重視。因此，為了全面適應(yīng)教育發(fā)展需求，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需要，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖等新穎科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用研究，以此來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化物理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中，要想取得理想學(xué)習(xí)成果，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是不容忽視的，物理作為一門(mén)理科科目，在學(xué)習(xí)探究中學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的分析能力，且若能夠具備良好的思維能力，既可以更輕松、有技巧地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也能夠從不同層面幫助其打牢基礎(chǔ)，在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與效果的同時(shí)，為其今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)充分重視、不斷加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

一、注重課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)

在實(shí)際授課中，課前預(yù)習(xí)工作的科學(xué)、有效落實(shí)是至關(guān)重要的，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以為即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，不斷加強(qiáng)課堂內(nèi)外的緊密聯(lián)系，進(jìn)而確保其在學(xué)習(xí)、探究中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、拓展解決各類(lèi)問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到進(jìn)一步拓展，并積累更豐富、多樣化且適合自己的預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中遇到的難題，教師應(yīng)給予恰當(dāng)引導(dǎo)和及時(shí)幫助，進(jìn)而確保知識(shí)的有效銜接，幫助學(xué)生更輕松、高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、記憶，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的激發(fā)與增強(qiáng)，也能夠?qū)⑵渲饔^能動(dòng)性全面發(fā)揮出來(lái)[1]。

比如，某教師在講解運(yùn)動(dòng)描述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，羅列、區(qū)分不同的運(yùn)動(dòng)概念，將運(yùn)動(dòng)視為整個(gè)思維導(dǎo)圖的主干，將變速、勻速運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容作為其思維導(dǎo)圖的分支，然后再詳細(xì)展開(kāi)勻速、變速運(yùn)動(dòng)的判斷方法，羅列其涉及的各類(lèi)公式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更完善的思維框架，促進(jìn)其理解、探究能力的不斷提升。因此，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹、準(zhǔn)確的理解，必須要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究。

二、重視理論與實(shí)踐整合

物理學(xué)科與人們的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，在實(shí)際授課中，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，教師應(yīng)重視、加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的有機(jī)整合，以此來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)此，教師可以基于一系列物理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行生動(dòng)、有趣生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生透徹理解、高效掌握提供一定便捷。初中物理涉及較多的概念性理論知識(shí)，其中有很多物理規(guī)律、現(xiàn)象，教師若一直采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)探究各類(lèi)問(wèn)題時(shí)一直處于過(guò)于僵化的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣與信心。對(duì)此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)理念與模式的種種束縛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究實(shí)際生活中蘊(yùn)含的一系列物理現(xiàn)象與規(guī)律，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)更透徹、形象地理解各類(lèi)抽象性問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完善的思維架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、靈活的掌握與應(yīng)用[2]。

比如，某教師在講解“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生真正走入生活，認(rèn)真聆聽(tīng)生活中的聲音、噪音，并在此過(guò)程中對(duì)兩者之間的區(qū)別有更深刻的感受，透徹分析噪聲，加強(qiáng)控制，從而最大限度地減少其在實(shí)際生活中給人們帶來(lái)的危害，在此基礎(chǔ)上，教師又運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制出了相關(guān)概念、內(nèi)容，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象有更透徹的理解以及準(zhǔn)確、靈活掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率的大幅度提升，也為其今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)探究物理知識(shí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)接觸到自然界的一系列自然現(xiàn)象，對(duì)此，教師可以通過(guò)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生更透徹地理解、掌握相關(guān)知識(shí)，讓其在參與各類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律做出進(jìn)一步探索與總結(jié)，進(jìn)而為相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握提供有力支持。在實(shí)驗(yàn)組織過(guò)程中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖方法的科學(xué)引用，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的邏輯框架，進(jìn)一步優(yōu)化物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確表達(dá)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物體質(zhì)量與密度”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引用不同物體，讓學(xué)生從不同層面去體會(huì)、推測(cè)物體質(zhì)量與密度之間存在的密切聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建出更完善、有效的思維導(dǎo)圖。之后，教師又讓學(xué)生將其思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生針對(duì)性地糾正、優(yōu)化每個(gè)思維導(dǎo)圖，也能夠從不同層面來(lái)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。因此，不論是對(duì)于理論知識(shí)的講解，還是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的組織，教師都要重視、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，以此來(lái)為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心與效果的不斷增強(qiáng)提供有力保障[3]。

綜上所述，作為物理實(shí)踐性教學(xué)中的一種高效性、廣泛性較為突出的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效、輕松的思考，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)其也是一種良好的思維方式，能夠呈現(xiàn)出較為顯著的放射性特征，可以從不同層面挖掘?qū)W生各方面潛能，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)、高效的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率的大幅度提升，促使其物理綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培蕊.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2017（23）：22.

[2]巢宏.探討思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（3）：20.

[3]傅傲蕾.探析思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2015（22）：203.