微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

孔明

摘 要：微課是一種新型的教育資源，在學生學習方面起著重要的輔助作用，初中信息技術(shù)課程中，微課的應(yīng)用能夠幫助學生查漏補缺，實現(xiàn)分層學習，實現(xiàn)個性化教學，提高學生的學習效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)；應(yīng)用

經(jīng)過胡鐵生老師幾年不斷地研究，不斷地實踐，2013年給出了全新的微課定義：是由多種資源有機構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課資源在中小學教育教學中發(fā)揮著很大的作用，受到一線教師的青睞。初中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學生信息技術(shù)使用，提高信息素養(yǎng)的課程，對于其他學科的學習有很大的輔助作用，是學生適應(yīng)社會發(fā)展、提高個體能力的重要工具。

一、微課教學在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的可行性分析

初中信息技術(shù)課程是一門以操作實踐為主的課程，初中生在進行課程學習時，需要通過動手實踐不斷地練習來達到信息素養(yǎng)能力的提升，知識內(nèi)容多，涉及面廣，不同的軟件各具特色，各個領(lǐng)域的知識內(nèi)容繁雜，初中生在課堂學習過程中就應(yīng)接不暇，操作慢、學習速度慢的學生就很容易掉隊、落后，一個班學生的學習能力情況呈現(xiàn)出不同層次的情況，信息技術(shù)教師在目前大班額的教學情況下，很難控制好教學進程。微課短小精悍，容易傳播，隨時播放，不限次數(shù)學習，想學就學，不限定地點不限定時間，讓想學習的學生有再次、重復學習的機會，微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用能幫助學生溫故知新，能輔助教師輔導學生，讓整個班級的學生學習適合自己的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學。

二、微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

（一）查漏補缺式微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

初中信息技術(shù)課程內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)，而其中重點是計算機的軟件操作學習，各種內(nèi)容涉及面比較廣，而且知識點之間的關(guān)聯(lián)較少，學生在學習時稍有大意或者跟不上，學習的機會轉(zhuǎn)瞬即逝，教師就進入下一個部分內(nèi)容的學習之中了，學生前面的知識還沒有掌握繼而又學習新的技能技巧，在學習過程中就會呈現(xiàn)出很多的學習漏洞，在這些學習漏洞累積到一定程度的時候，學生的學習出現(xiàn)千瘡百孔，很難跟上教師的教學步調(diào)，因此教師要在新課講解的過程中，不斷地進行查漏補缺，但是一個班的學生和一名教師，這種查漏補缺的工程是浩大的，也是低效的。

微課教學將教學中的重難點知識，班級學生不易掌握的知識進行微課的錄制，在課堂教學中進行應(yīng)用，學生在自主學習之時借助微課進行查漏補缺，WPS表格數(shù)據(jù)處理沒有掌握的，就觀看關(guān)于WPS表格數(shù)據(jù)處理微課，WPS文字處理不熟的可以通過WPS文字微課進行進一步的學習，WPS演示幻燈片模板還不會設(shè)置的，可以通過相關(guān)的微課得到解決……各種內(nèi)容的微課都能幫助學生查漏補缺，達到學習效果。

（二）分層教學式微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

一個班學生學習的差異性是客觀存在的，每位學生是一個獨立的個體，學習主動性、學習能力、探究能力等各不相同，導致學生在學習的時候出現(xiàn)了不一樣的學習效果。每一堂課的學習目標，有的學生能夠達標，而有的學生則不能達標，長此以往，班級學生的學習情況就呈現(xiàn)出多層次的現(xiàn)象，有成績優(yōu)異者，有普普通通者，還有一部分學生卻處在被動拖拽式學習狀態(tài)。多層的學生，同樣的學習目標，勢必給每一位學生帶來壓力與煩惱，成績優(yōu)異學生在課堂上得不到發(fā)揮，成績普通者在學習時得不到進一步的提升，而成績落后者處于被動學習狀態(tài)，枯燥乏味無任何的學習興趣與激情，導致了所有的學生得不到最好的教育。

微課資源的引進，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，在課堂上不同的學習目標能讓所有的學生在最適合、最明確的學習目標指引下得到進一步的提升。

微課在分層教學中的應(yīng)用解決了大班額教學帶來的弊端，制作不同層次學生的學習微課，在課堂教學中輔助每一層次的學生學習，微課的內(nèi)容不同，設(shè)定的學習目標自然也不同，內(nèi)容與學習目標的確定都是根據(jù)每一層次學生的具體學習水平而定，是最適合的教學資源，微課為每一層次的學生提供最好的學習機會與資源。

（三）個性化學習式微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進教學方式，適應(yīng)學生個性化學習需求。每一位學生都是發(fā)展的個體，都是我們未來社會建設(shè)大軍的一員，每一位學生的成長都至關(guān)重要。個性化學習方式為了滿足每一位學生的學習需求，讓每一位學生都能得到最好的發(fā)展。

教師根據(jù)學生的學習需求與個人特長優(yōu)勢，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注每一位學生的學習特點與興趣愛好，在進行信息技術(shù)微課教學時，采用各種微課內(nèi)容的方式實現(xiàn)學生的個性化教學，讓每一個學生都能在自己基本的學習內(nèi)容之上發(fā)展特長，發(fā)展興趣，成為最好的自己。教師可以根據(jù)需要開發(fā)學生感興趣的圖片處理型微課、軟件設(shè)計型微課、硬件展示型微課等，滿足不同學生的個性化學習需求。

初中微課教學是一種新型的教學方式，如何將微課更好地應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程中來，需要一線教師不斷地從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略，以提高微課的教學效率，促進學生學習效率的提升。

參考文獻：

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