淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用存在的問題及發(fā)展的建議

常發(fā)強(qiáng) 張喜葉

摘 要：隨著當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式近幾年得到了迅速傳播?；诋?dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)狀，試圖找出翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)推行存在的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)提出建議，以期對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；翻轉(zhuǎn)課堂；信息素養(yǎng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

談及翻轉(zhuǎn)課堂就不得不提到可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan），2004年，可汗上七年級(jí)的表妹納迪亞在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難，向可汗求助，剛開始可汗通過雅虎通聊天軟件、互動(dòng)寫字板與電話來幫助他表妹解決數(shù)學(xué)問題，隨后，找可汗幫忙的人越來越多，他一時(shí)忙不過來，就將自己輔導(dǎo)的內(nèi)容制作成視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，為了讓學(xué)生更好地理解和消化視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，可汗將自己制作的視頻控制在10分鐘以內(nèi)。他沒想到的是，自己上傳的視頻很快引起了更多學(xué)生的關(guān)注并火熱傳播開來[1]?？珊拐J(rèn)為這種讓學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，課上帶著問題與老師進(jìn)行交流討論的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更有利于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。這種將課堂內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)”的做法就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教學(xué)結(jié)構(gòu)被顛覆：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂，內(nèi)化的方式包括實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、協(xié)作探究等，在學(xué)生內(nèi)化的過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微視頻都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是短小精悍，大多數(shù)視頻只有5～10分鐘，每一個(gè)視頻都圍繞一個(gè)核心問題，針對(duì)性強(qiáng)，高效利用學(xué)生注意力比較集中的時(shí)段，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。此外，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻[2]。

（二）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段構(gòu)成：第一階段是課上的信息傳遞；第二階段是課后的信息吸收內(nèi)化。因缺少教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，吸收內(nèi)化階段學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感降低。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，課前通過微視頻傳遞信息，輔以老師在線輔導(dǎo)；在課上完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）復(fù)習(xí)鞏固和檢測更高效快捷

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，對(duì)自己第一遍沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過播放、暫停、回看實(shí)現(xiàn)重復(fù)觀看，在視頻后會(huì)緊跟著3～5個(gè)測試問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷，學(xué)生測試反饋信息將通過平臺(tái)傳送給老師，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握重難點(diǎn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了更高要求

受我國長期傳統(tǒng)“以教為主”教學(xué)方式的影響，教師是課堂的主宰、權(quán)威，教什么怎么教都由教師說了算，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，學(xué)生的主動(dòng)性積極性很難發(fā)揮出來。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性等提出了更高層次的要求。

（二）農(nóng)村教師信息素養(yǎng)欠缺

在傳統(tǒng)模式下，農(nóng)村教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解深入透徹，但是在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)存在一定的困難。首先，傳統(tǒng)教育理念下的“以教定學(xué)”在很長時(shí)間內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，很難轉(zhuǎn)變到“以學(xué)定教”上。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，需要老師掌握如何錄制、剪輯、上傳視頻，與學(xué)生在線交流，這些都對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求

（三）農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱

要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是必不可少的硬條件，從教師的錄課到平臺(tái)的上傳，從學(xué)生課前觀看微視頻到反饋，都離不開信息技術(shù)硬件設(shè)備的支持。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)備的引入和高效利用上還與當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在一定差距，存在“重電輕教”的問題。一是在信息技術(shù)設(shè)備的引入上還存在心理上不夠重視及設(shè)備更新?lián)Q代慢等問題；二是電教工作人員僅僅扮演了硬件設(shè)備的管理與維修人員的角色，教師如何使用認(rèn)為是他們自己的事，信息技術(shù)設(shè)備的高效利用卻成了空中樓閣。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

（一）加大硬件設(shè)備的投入力度

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，利用信息技術(shù)設(shè)備為師生構(gòu)建個(gè)性化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境是重要的一環(huán)，從教師角度來講，信息化的錄播教室、教育平臺(tái)的開發(fā)都是當(dāng)務(wù)之急；學(xué)生角度，智能移動(dòng)終端的逐步普及是實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

（二）大力開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

在傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)長期影響下，教師尤其是老教師很難快速接受諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”類的信息技術(shù)教學(xué)，此外，大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境不能高效地利用，這就需要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教師的信息技術(shù)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，從硬件的高效使用到傳統(tǒng)教學(xué)思想的逐步改變。

（三）加強(qiáng)教師間的合作交流能力

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師信息技術(shù)能力欠缺的現(xiàn)狀，讓熟練掌握信息技術(shù)的教師幫扶信息技術(shù)能力較弱的教師，以點(diǎn)帶面，各自發(fā)揮優(yōu)勢特長，共同搜集素材、錄制教學(xué)微視頻，這不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以使教師之間相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育，2012（17）：30-33.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

注：本文系2018年度平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教研專項(xiàng)課題《基于微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究》課題（立項(xiàng)審批號(hào)：[2018]WLZX10）成果。