初中生物教學中的情景教學對策研究

劉維瑚

摘 要：教育改革對初中生物教育提出了更高的教學要求與標準，初中生物課必須轉變傳統(tǒng)教學模式，積極融入現(xiàn)代化素質教育中新的方法與方案。其中，情景教學法作為以“抽象”化“直觀”的教學法備受廣大學生青睞，其能讓學生在晦澀難懂的理論學習中更為準確地抓住理論概念的意思，從而保證良好的學習狀態(tài)。為此，就初中生物情景教學法的意義進行分析，并提出有效的實施對策，以期能為廣大初中生物教師提供有價值的參考。

關鍵詞：初中生物；情景教學；對策

初中生物作為一門基礎性學科，其知識點需要每個學生嚴格掌握。初中階段是學生生物學知識基礎的夯實階段，在這一時期學好生物對其日后的進階學習有著重要的意義。鑒于初中生物學科理論性知識較多，初中生的抽象理解能力較為薄弱，若不能透徹地理解抽象、晦澀的理論知識，勢必會影響其學習生物學基礎知識。為此，教師可采用情景教學法吸引學生注意，幫助學生直觀地了解理論知識內涵。

一、初中生物情景教學的意義

傳統(tǒng)初中生物教學重視“說教式”教學，即一支粉筆和一塊黑板貫穿于整堂課，教師一味地采用口述的方法為學生講解生澀難懂的生物理論，學生只能被動地按照個人理解去學習，不僅難以充分理解生物概念，更容易引發(fā)錯誤的認識，很容易導致學生對生物學科產(chǎn)生抵觸心理。初中生物學知識難度系數(shù)不高，但其理論的抽象性較強，若不能直觀地為學生構建理論模型，亦容易使學生在理論知識學習和認識上產(chǎn)生偏差，為此，情景教學法的應用便十分必要。在初中生物課上采用情景教學法能夠更直觀、更充分地還原抽象理論概念，讓學生在直觀情景中更充分地認識到生物學概念的本質，從而為其生物素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。此外，初中生物是理論與實踐相結合的一門學科，除了要進行理論教學以外，還需對學生進行實踐指導，教師便采用情景教學法引導學生進行實驗學習空間的探索，既能發(fā)揮學生的課堂主體作用，又能激發(fā)學生的學習積極性[1]。

二、在初中生物教學中采用情景教學法的對策分析

（一）激發(fā)學生學習興趣，展現(xiàn)生物知識情景

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣是引導學生探究知識的內在動力，倘若教師能夠活現(xiàn)知識情景，讓學生在直觀的分析和理解中學習知識，勢必會提升學生的學習積極性和主動性。為此，在初中生物教學中，采用情景教學法便十分必要。在重現(xiàn)生物情景過程中，教師可借助如下兩種方案推進教學工作：第一，展現(xiàn)生物生理結構。將生物知識中的各類結構框架直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前對學生學習生物知識更為重要。因此，教師可借助多媒體設備為學生創(chuàng)設情景，充分將生物的生理結構展現(xiàn)出來，學生通過直觀的視覺圖進行分析和理解，從而提升學生的觀察力和理解力。第二，展現(xiàn)生物生活情景。教師可為學生創(chuàng)設生物生活情景，讓學生從生活中看到生物知識的存在，從而激發(fā)學生內心的學習動力。例如，在教學“細菌”知識的過程中，教師可結合生活經(jīng)驗進行教學，如為學生制作細菌模型，讓學生認識生活中不同種類的細菌有哪些，在直觀模型的教學引導下，學生的探究力便會提升[2]。

（二）巧設問題情景，提升學生思維能力

大量的教學實踐證明，在初中教學中為學生留出適當?shù)乃伎伎臻g有利于教學效率的提升，如問題創(chuàng)設中留出一定的懸念，讓學生通過自主思考去探索能夠提升學生的思維能力。為此，教師在生物情景教學中可巧設問題，通過問題情景激發(fā)學生的探究熱情和興趣。

“良好的開端是成功的一半?！痹诿抗?jié)課的教學中教師要重視課前引導工作的推進，其將會影響整節(jié)課的教學效果和質量。因此，教師在課前準備工作中要對問題進行整合，在課程開始便給學生創(chuàng)設出與教學內容相適應的問題情景，從而激發(fā)學生的學習熱情與積極性，讓學生的思維能力在自主思考下得到鍛煉與強化。例如，在學習“人體結構”的知識點時，教師可問學生：“人和猿人的區(qū)別在哪里呢？”在趣味性十足的問題情景中，學生的學習主動性便會大幅提升。在課程進行過程中，為了防止學生的注意力下降，教師可通過“引起下文”的問題情景創(chuàng)設來吸引學生的注意力，如：“動物和人體的結構差異在哪里？大家想知道為什么嗎？”這樣的問題情景與學生的日常生活有關，便易激發(fā)學生的學習興趣，因此，可以有效激發(fā)學生的求知欲[3]。

（三）踐行實驗情景，總結實驗心得與體會

初中生物是一門理論與實踐相結合的學科之一，教師不僅要引導學生對理論概念形成深刻的領悟，更要踐行實驗情景教學，讓學生親自動手中發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律所在。

初中生剛剛接觸生物實驗器具，對每種實驗器材都充滿了好奇，對此，教師要抓住機會為學生創(chuàng)設良好的實驗情景，讓學生在生物實驗學習中有良好的學習印象，從而樂于投身于生物實驗學習中去。為了避免學生在盲目操作中對器材造成損壞，教師可為學生創(chuàng)設完整的實驗情景，讓學生在情景思考中明確操作步驟，從而避免實驗中出現(xiàn)失誤。此外，為了糾正實驗中的共性問題，教師可讓學生在實驗后寫實驗總結，將自己的心得體會寫出來，進而鞏固學習效果。

總而言之，在初中素質教育階段中，生物學作為一門基礎性學科，需廣大學生充分掌握其知識框架，從而為日后的進階學習打下堅實的基礎。教師在教學過程中要靈活地采用情景教學法進行問題創(chuàng)設，讓學生在情景分析中掌握生物知識的核心要點，從而更透徹地理解生物知識的學習規(guī)律。此外，教師要轉變教學觀念，在情景教學中進行創(chuàng)新，盡可能為學生營造良好的學習氛圍，將生活、實驗和理論等結合在一起，盡可能提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]鄭軍寧.初中生物課堂情景教學研究[J].學周刊，2017（25）：34-35.

[2]夏聰.初中生物教學中的情景教學研究[J].中國校外教育，2016（32）：63.

[3]王智軍.初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016（S2）：399.