陶行知教育思想指導(dǎo)下的名著閱讀課

摘 要：語文名著閱讀課如何達(dá)到良好的效果？傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，課堂是教育改革的核心，在陶行知教育思想的指導(dǎo)下，推進(jìn)生本智慧課堂改革，開展名著閱讀課的課例研究，是推進(jìn)語文課堂改革的重要一步。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；陶行知教育思想；生本智慧課堂

在如今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多種，但閱讀能力不能被取代。語文學(xué)科正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)學(xué)科、重要學(xué)科。在傳統(tǒng)課堂教育中，培養(yǎng)閱讀能力基本上是老師課堂講授、學(xué)生聆聽做筆記，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生被動(dòng)接受老師講解的知識(shí)，這樣的課堂模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。陶行知教育思想主張學(xué)生在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性。生本智慧課堂主張以學(xué)生為教育的主體，教師為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。因此，以初中名著閱讀課為課例，我們開展了陶行知教育思想指導(dǎo)下語文生本智慧課堂的研究。

一、研究的主題與內(nèi)容

1.確定研究主題

閱讀在語文學(xué)科上有重要的地位，閱讀理解能力更是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。品讀經(jīng)典名著是新課標(biāo)的要求，是考綱的要求。在閱讀中學(xué)會(huì)梳理情節(jié)、品讀人物形象，是語文閱讀理解的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！鄙局腔劢逃砟钆c陶行知教育思想一致，老師的滿堂灌并不能幫助學(xué)生真正體會(huì)人物形象，通過以學(xué)生為主體、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為中心，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.選定研究課例

《魯濱孫漂流記》是廣東中考推薦閱讀名著篇目，其中主人公魯濱孫的人物形象鮮明，整本小說為塑造魯濱孫的人物形象設(shè)計(jì)了跌宕起伏的情節(jié)，學(xué)生可通過閱讀名著梳理清楚情節(jié)，從中品味人物形象。

選取品讀魯濱孫人物這一課題，既切合學(xué)生實(shí)際，又是陶行知教育思想“學(xué)中做”“做中學(xué)”的體現(xiàn)。通過品讀，讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，談啟發(fā)、談體會(huì)。課堂上，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)，從而達(dá)成生本智慧教育的良好效果。

二、課例研究過程

1.學(xué)情分析

授課的對象是初中二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了文意感知能力、閱讀理解能力和品析人物的能力，為深入品味、剖析人物形象、學(xué)習(xí)好本課時(shí)的內(nèi)容奠定了一定基礎(chǔ)。在語文親子閱讀沙龍中，學(xué)生以課本劇的形式對名著《魯濱孫漂流記》有了基本的感知。在扮演角色的過程中，沙龍活動(dòng)提供了學(xué)生體驗(yàn)平臺(tái)，但是對于全面梳理小說情節(jié)、從多個(gè)角度品味人物形象還有不足。恰逢初二的生物地理中考沖刺，學(xué)生面對學(xué)習(xí)上的困難，需要魯濱孫這樣的榜樣力量，激勵(lì)他們堅(jiān)持不懈、不畏困難、勇敢向前沖刺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

第一輪研究課前，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理小說情節(jié)，了解作家、作品。（2）從不同角度分析人物形象，把握魯濱孫的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)魯濱孫的冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)頑強(qiáng)不屈的意志。

在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了4道填空題幫助學(xué)生梳理情節(jié)，讓學(xué)生自行查閱資料，了解作者笛福以及作品的創(chuàng)作背景。設(shè)計(jì)了三道預(yù)習(xí)檢測題：（1）文本內(nèi)容理解，檢測學(xué)生對名著作家、作品與內(nèi)容的感知；（2）判斷荒島上生存的相關(guān)事件，了解情節(jié)；（3）思考魯濱孫生存需要具備的能力和素質(zhì)，為引入新課做鋪墊。

在研討課后，結(jié)合陶行知教育理念和生本智慧教育思想，我發(fā)現(xiàn)課前備課未能充分指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上的講練評未達(dá)到理想效果。第二輪研究課前，根據(jù)科組各老師的建議，我重新設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測的題目，克服思路不夠清晰、目標(biāo)不夠明確、銜接不夠順暢的困難，要求學(xué)生在課前根據(jù)微課指導(dǎo)畫思維導(dǎo)圖，把梳理小說情節(jié)放在課前；課堂上，通過朗讀讓學(xué)生品讀人物形象，刪除繁冗、啰嗦、重復(fù)的問題。

3.課堂教學(xué)過程的變化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的課堂上的主要流程為：預(yù)習(xí)檢測、作者簡介、從艱難逆境讀魯濱孫、從心路歷程讀魯濱孫、從思辨史實(shí)讀魯濱孫、總結(jié)人物形象、寫人物頒獎(jiǎng)詞。在第一次課堂展示中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，脈絡(luò)清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡自然。但是我的課堂容量太大，重點(diǎn)不夠突出，沒有辦法在一節(jié)課以合作探究的方式從所有角度完全品讀魯濱孫；圖文并茂的思維導(dǎo)圖增加了課堂的趣味，但它的使用并不夠充分，并未能靈活運(yùn)用，未能發(fā)揮其最佳的效果。

針對在第一次課堂中出現(xiàn)的問題，科組內(nèi)的教師給予了建設(shè)性的建議。他們建議以頒獎(jiǎng)詞作為導(dǎo)入，讓學(xué)生通過自主錄制關(guān)于頒獎(jiǎng)詞的微視頻，抓住關(guān)鍵詞探究文本中的相關(guān)情節(jié)；在課堂展示中加入朗讀的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂探究中，關(guān)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師可利用平板創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生參與進(jìn)去。比如，魯濱孫的四次出海經(jīng)歷，能否創(chuàng)建一幅地圖，標(biāo)志倫敦、幾內(nèi)亞等地點(diǎn)，讓學(xué)生在平板上建立思維導(dǎo)圖，標(biāo)注魯濱孫遇到的事情和人物形象的關(guān)鍵詞。再如，可以通過地圖做標(biāo)記的方式把荒島的三個(gè)地點(diǎn)：海邊—崖洞—森林進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在平板上建立思維導(dǎo)圖，標(biāo)注魯濱孫遇到的事情和人物形象關(guān)鍵詞。關(guān)于最后環(huán)節(jié)——課堂檢測部分，建議加入關(guān)于情節(jié)概括和人物分析等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。只有學(xué)生真正動(dòng)手去做，他們才能體會(huì)更深，學(xué)習(xí)更積極。

根據(jù)各位老師的建議，我結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和班級，再次設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。課前，學(xué)生先觀看微課，以《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生在課前梳理小說情節(jié)。在第二次的課堂中，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊扣。我將課題《荒島求生攻略》分成了三卷進(jìn)行概述和分析，條理清晰。但是從內(nèi)容上來看，第一、第二卷的內(nèi)容顯得重復(fù)，評課教師建議進(jìn)行刪減，重點(diǎn)突出第二卷的內(nèi)容，還需對魯濱孫心理活動(dòng)的品析進(jìn)行詳細(xì)分析。教學(xué)流程中，把關(guān)于“精神王國”的探究作為“合作探究”環(huán)節(jié)中的內(nèi)容非常具有開放性，所以評課教師建議把“魯濱孫的心路歷程分析”作為課堂的線索，在課堂的“合作探究”環(huán)節(jié)建議讓學(xué)生分工，分小組找出魯濱孫解決食物或住所等問題的方法，在思維導(dǎo)圖“魚骨圖”中補(bǔ)上提示語，讓學(xué)生更加明確答題的要求。教師可教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種朗讀方式，并結(jié)合文本中的句子具體分析人物形象。

我對各位老師的建議再進(jìn)行內(nèi)化吸收，最終的課堂展示中，我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：（1）電影選段引入，引起學(xué)生興趣；（2）學(xué)生發(fā)言，回顧作家作品等基本文學(xué)常識(shí)；③學(xué)生發(fā)言，梳理情節(jié)；（3）重點(diǎn)探討：荒島上遇到的困難和突發(fā)情況，確定荒島生存的第一步：解決物質(zhì)問題；（4）朗讀探討：通過朗讀、品析心理描寫，理解人物成長變化；（5）談收獲啟示，暢所欲言。這節(jié)課，我得到了良好的評價(jià)，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，教學(xué)流程順暢，銜接自然，歸納總結(jié)到位，拓展延伸中能很好地達(dá)成情感目標(biāo)，學(xué)生能在品讀魯濱孫的性格特點(diǎn)后，結(jié)合實(shí)際生活抒發(fā)真情實(shí)感，學(xué)有所得，提高了自身的素質(zhì)。

在課后活動(dòng)中，我對課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三道問題：（1）總結(jié)魯濱孫的硬漢形象，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法去總結(jié)人物形象；（2）綜合探究題，要求學(xué)生對學(xué)校“十大名著英雄人物”評選寫頒獎(jiǎng)詞，創(chuàng)新形式讓學(xué)生學(xué)以致用；（3）書面談感悟啟示，與中考題型掛鉤。課后評測檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。

三、課例研究的成效與反思

1.課堂教學(xué)的成效

從學(xué)生的角度看，在第一輪的研究課中，學(xué)生反應(yīng)比較沉悶，因?yàn)橄嗨频暮献魈骄凯h(huán)節(jié)比較多，學(xué)生對于重復(fù)的問題設(shè)計(jì)、探討環(huán)節(jié)反響不激烈；內(nèi)容量大，課堂未能達(dá)到所有目標(biāo)。在學(xué)生發(fā)言過程中，其他學(xué)生沒有任務(wù)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，未能全神貫注地投入、參與。因此我了解了語文課堂上“一課一得”，我們不可能面面俱到，但是可以通過突出重點(diǎn)，做到以點(diǎn)串線、以點(diǎn)帶面。

在第二輪的研討課中，要想突出語文教學(xué)的“主體性、實(shí)踐性、整合性”，就要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，學(xué)生發(fā)言比較積極。然而，在處理“精神王國”這一話題時(shí)，因設(shè)計(jì)重復(fù)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒能把握課堂重點(diǎn)，一直停留在表面，未達(dá)到良好的效果。

在最后成果呈現(xiàn)中，以一個(gè)電影選段作為導(dǎo)入，能引起學(xué)生的興趣；思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和融入，架起了知識(shí)與知識(shí)之間的橋梁；在品讀文本方面，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生分析及運(yùn)用文本中關(guān)于人物的心理描寫手法，學(xué)生分工合作，有人朗誦，有人分析，有人板書，讀中學(xué)品析，深入探討背后原因，在合作探究中收獲知識(shí)；以頒獎(jiǎng)詞的寫作作為拓展延伸部分，以讀帶寫，能讓學(xué)生從小說中走出來，走進(jìn)自己的生活，從自身的表述中得到真切的啟示感悟。設(shè)計(jì)的板書形象具體、邏輯性強(qiáng)。學(xué)生在黑板上參與板書，也能充分展示了自身的能力，充分展現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)特點(diǎn)。

2.課例研究的主要成果與結(jié)論

名著閱讀在廣東語文中考中占相當(dāng)?shù)谋戎?，閱讀能力也是學(xué)生在求學(xué)、成人過程中必不可少的基本能力。本次名著閱讀探析人物形象的課例中，我們了解了人物的性格特征、精神品質(zhì)離不開情節(jié)的推進(jìn)。因此，學(xué)生應(yīng)掌握閱讀情節(jié)、概括情節(jié)、串聯(lián)情節(jié)的能力。但是，單由老師講授的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)只能讓學(xué)生形成一時(shí)的印象，并不能讓學(xué)生深刻牢固地記得。所以，在名著教學(xué)中，老師可以把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)線路圖、表格或思維導(dǎo)圖。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)。

品析人物形象一直是閱讀理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從初一開始，我們教授學(xué)生學(xué)會(huì)按規(guī)范、按思路歸納人物形象，我們還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品讀人物形象，深入剖析人物的精神品質(zhì)。每個(gè)角度都可能產(chǎn)生奇妙的思維火花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題，鍛煉他們的邏輯思維能力、文本感知能力、細(xì)致分析文本的能力。

語文課堂并不懼怕無法鍛煉學(xué)生的書寫能力，實(shí)際上，PAD學(xué)習(xí)平臺(tái)從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)到課后提升，都有完整的一套系統(tǒng)。特別是課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，真正做到了因人而異、因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，無限次研讀課前微課，在互動(dòng)答疑平臺(tái)上向老師、同學(xué)提出疑問。在名著閱讀課上，老師更可以發(fā)布資源，幫助同學(xué)理解難點(diǎn)、重點(diǎn)。以學(xué)生為本，讓學(xué)生感知內(nèi)容、品析人物，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3.課例研究反思

陶行知教育理念下的生本智慧課堂，學(xué)生的地位主體化，能做到自主質(zhì)疑、自主提問，合作探究、共同研討，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。從點(diǎn)到面：微課講解，小知識(shí)點(diǎn)串成線再擴(kuò)到面，課前就知道學(xué)習(xí)的目的，通過自學(xué)能夠梳理清楚小說的情節(jié)。以前總是覺得語文科，信息化教學(xué)不實(shí)際，生本課堂太亂，因?yàn)橐獙懙奈淖侄?，不方便同學(xué)書寫等，不愿意適應(yīng)新的教育潮流。實(shí)際上，語文的生本智慧課堂也可以很精彩，數(shù)字化導(dǎo)學(xué)有趣、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，教師的教學(xué)效果好，改變了傳統(tǒng)死記硬背、填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，老師尋找課堂難點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)研究、探討問題，做到每個(gè)小組有興趣、有話可談，重點(diǎn)更加突出，課堂更加高效，翻轉(zhuǎn)平臺(tái)做到運(yùn)用、檢驗(yàn)、評價(jià)一體化。

我們應(yīng)該積極反思，不斷總結(jié)，努力推進(jìn)陶行知教育思想下數(shù)字化生本智慧課堂的教育改革。陶行知教育思想的踐行為我們的整個(gè)教學(xué)吹來了一股春風(fēng)，我們只有打開思維，在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，積極尋找對策，進(jìn)一步完善和突出數(shù)字化課堂的效用，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，才會(huì)推動(dòng)教育工作繼續(xù)向前發(fā)展。

注：本文為教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心數(shù)字化學(xué)習(xí)規(guī)劃課題《基于pad翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與策略應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號：2017BB427）研究論文。

作者簡介：楊珍婷（1994—），女，主要從事初中語文教育教學(xué)研究。