農村初中班主任工作中的德育滲透分析

田永安

摘 要：對學生進行德育教育，是近年來教學工作的重點所在，也是班主任教師需要主動承擔起的責任所在。在農村地區(qū)推進班主任德育工作，需要結合學生的實際情況，因材施教展開德育教育工作。在進行班級管理過程中，促進師生交流、加強班級制度建設，并且全面實現(xiàn)對學生的評價等。本文即針對于此，對農村初中班主任教學工作中德育的滲透展開討論。

關鍵詞：農村；初中；班主任；德育教育

前言：

推進德育教育工作，是現(xiàn)代班主任的責任所在，也是新時期對班主任教師的要求。在農村地區(qū)初中德育工作中，面臨著新的挑戰(zhàn)，其中包括農村地區(qū)因為經濟發(fā)展水平而異的實際生活環(huán)境，也包括學生進入初中階段正處于少年期到青春期的過度階段，此時思想波動大，且為日后的發(fā)展產生了影響，這也要求教師格外的關注到學生成長的過程，給予引導。

一、以人為本，因材施教

在當前的農村初中班主任教學中，教師要關注到學生的所處的“社會環(huán)境”，尊重學生主體地位，以人為本，因材施教。在當前的農村地區(qū)經濟發(fā)展之下，不同地區(qū)會出現(xiàn)不同的情況，而這種環(huán)境的差異，也必然對學生的成長產生影響，關系到學生性格發(fā)展與形成等，作為教師，需要關注到學生的實際情況，才能使教學工作有針對性。例如，在我國當前部分農村地區(qū)，會出現(xiàn)學生家長外出打工，長時間不在學生身邊的情況，這種情況下，對于孩子的成長是不利的，容易促使學生出現(xiàn)偏激、孤僻等思想，此時教師應當如何以情感人的培養(yǎng)孩子，對孩子進行心理的疏導等，都是教師在推進教學過程中需要關注到的。農村地區(qū)有其特殊性，教師的教學工作就要有針對性。

在面對學生時，作為班主任教師要充分了解孩子的性格特征、家庭環(huán)境、學習情況等，進而有針對性的推進德育教育，結合實踐的推進德育教育，考慮到學生在實際生活中可能遇到的一些情況，包括謙虛禮讓、愛國守法等這些與學生實際生活相關的、必須進行的教育活動。

二、師生交流，加強了解

師生之間的交流，是推進班主任工作開展、德育發(fā)展的重要步驟，因為學生只有親其師才能重其道，遵從教師的引導與教誨。在日常教學中，師生之間的交流可以融入到日常的教學中，在課堂教學中教師努力為學生創(chuàng)設民主、和諧的師生關系，能夠減少學生的拘謹感，更多的留給學生展示的空間，同時也能在一定程度上增加學生的表達欲望，拉近師生關系——因為在學生心中老師是懂他們的。在課下的幾分鐘時間，更是促成德育的關鍵階段，畢竟細節(jié)決定一切，此時教師關注到對學生課下活動的觀察，并且及時與學生溝通以拉近師生關系，能夠春風化雨，在潛移默化中完成德育工作。

其實在當前農村初中教學中，還存在著教師與學生的代溝問題。在當前農村地區(qū)初中，有很多教師是通過特崗競聘等形式進入的，這部分教師雖然為教學工作注入了活力，但由于教師本身與學生之間的生活成長環(huán)境差異大，并不能很好地理解農村地區(qū)學生的生活，又何談德育教育。在這種情況下，教師要主動去了解學生，例如進行家庭走訪、找學生談心等，全面了解學生，才能加強管理，推進德育。

三、制度建設，班級和諧

盡管德育教育更多的是一種心理上的、情感上的教育，但是達成德育教育，也要全面關注到學生的成長，關注到對學生行為的約束。初中階段的學生正處于青春期，叛逆心理等逐漸增強，青春期的逆反心態(tài)也在增強，此時德育教育單純地憑借教師的講解未必能夠實現(xiàn)，需要加強班級制度建設，對學生的行為進行約束，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣[1]。

在進行班級制度建設的過程中，教師要充分尊重學生的意見，關注到學生的真實需求，并且促成學生對相關制度建設的理解，一個班級的和諧，尤其是以人為本的班級建設中，只有實現(xiàn)制度的民主化，才能真正促成學生的理解與接受。在日常教學中，教師能夠全面關注到制度建設與班級和諧的發(fā)展，幫助學生去理解與接收相關制度。在制定班級制度之前，可以通過班會進行民主聽證會，比如學生會提出“在教室吃東西的氣味會影響周圍同學”，此時這條可以在班級提出并討論，如果大家都能認可，就添加到相應的班級制度中。除了一些必須遵守的制度，如愛護班級物品、維護公共環(huán)境、不遲到早退等，其它的一些制度的形成都可以與學生協(xié)商添加，促成制度建設與和諧班集體的共同發(fā)展[2]。

四、德育評價，關注過程

德育評價，關注到學生德育發(fā)展的過程。德育工作并不是一個說教的知識點，讓學生背誦一些內容就能通過考試，而是一個發(fā)展及成長的過程，需要教師全面關注到學生的成長，形成客觀的評價，如關注到德育評價工作，展現(xiàn)現(xiàn)代化教學的發(fā)展與完善，關注到德育成長的過程。很多時候，德育工作的變化是處于一種潤物無聲的狀態(tài)的，未必立竿見影，卻能在不自覺中有所體現(xiàn)。在日常教學中以及與學生交流中，教師要能夠關注到學生細微的表現(xiàn)，面對學生在細節(jié)上展現(xiàn)出來的優(yōu)勢需要及時予以肯定，在細節(jié)上展示出來的弊端也要及時予以展示，全面推動現(xiàn)代化教學的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎[3]。

在近年來的班主任教育工作中，將德育融入到班級管理中已經成為一種必然的趨勢，如何實現(xiàn)這種融合則是教師在教學實踐中需要不斷探索與關注到的。在當前的德育教育中，全面關注到學生的成長，關注到學生的成長環(huán)境變化等，有的放矢展開推進，以情感人，以身作則，是班主任教師的責任所在。

參考文獻

[1]歐陽拒洲.成功教育，從賞識與信任開始—初中班主任德育工作策略探討[J].中華少年，2017，20（11）：64—65.

[2]許國俊.農村寄宿制學校班主任德育工作實施策略田.甘肅教育，2016，18（7）：28.同育

[3]韋紹和.農村中學班主任工作中開展心理健康的有效策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015，26（10）：16—18.

（作者單位：永興鎮(zhèn)初級中學校）