基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)流程的設(shè)計(jì)研究

王金杰

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，外語教學(xué)界也掀起了一場對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命，而新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)境以其強(qiáng)大的信息平臺(tái)和靈活多變的教學(xué)與互動(dòng)模式，成為外語教學(xué)手段的新寵。本文將從分析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異，詮釋多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)流程，最后以基礎(chǔ)英語教學(xué)流程為例探討基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)流程設(shè)計(jì)，以供廣大外語教學(xué)工作者的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；外語教學(xué)；流程設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)英語

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異

1. 教師角色的變化

雖然近年來外語教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，即學(xué)生在課堂中的主體地位，但筆者就英語教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)一些大學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大部分課堂仍以教師為中心，學(xué)生在課堂上往往消極被動(dòng)，沒有參與的欲望和熱情。課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課情緒低落，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在多媒體網(wǎng)絡(luò)為手段的外語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師的主導(dǎo)地位退化，學(xué)生真正成為外語學(xué)習(xí)的主體，而教師成為多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)材料的提供者，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程的參與者和監(jiān)控者，課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者，學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。

2.課堂學(xué)習(xí)材料的豐富化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)材料往往比較單一，表現(xiàn)手段也較單調(diào)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在這方面的不足，網(wǎng)絡(luò)可以為教學(xué)提供龐大豐富的教學(xué)資源，同時(shí)多媒體以其全方位的表現(xiàn)手段，呈現(xiàn)聲、像、圖、文并茂的生動(dòng)的語言材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。

3.學(xué)習(xí)過程的靈活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)節(jié)奏都是由教師來嚴(yán)格把握的，什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)，以及時(shí)間的安排和細(xì)分都是教師課前安排好的。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異和語言基礎(chǔ)的不同，整齊劃一的課堂節(jié)奏往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為外語教學(xué)提供了一個(gè)靈活的操作空間，課堂上，教師只需要對(duì)課堂大版塊時(shí)間安排做大體的劃分和監(jiān)控，而在每一個(gè)版塊內(nèi)，學(xué)生可以自主安排，各取所需。

4.教師資源利用的合理化

傳統(tǒng)教學(xué)依賴于教師的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，而教師資源、尤其是優(yōu)秀教師資源的匱乏使得傳統(tǒng)教育在教師資源的優(yōu)化上出現(xiàn)越來越多的弊端，而現(xiàn)代教育技術(shù)能使教學(xué)更具有開放性，能更加合理地利用教師資源。由于改變了單一的課堂講授方式，學(xué)生對(duì)教師的現(xiàn)場依賴將大大減少。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支配下，同一學(xué)程的擬真教學(xué)可以在不同的學(xué)校、不同的場所同時(shí)進(jìn)行，優(yōu)秀教師的風(fēng)采可以在不同的地區(qū)為不同的學(xué)生所領(lǐng)略，從而有效地改變外語師資水平參差而又嚴(yán)重不足的狀況。

二、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢設(shè)計(jì)外語教學(xué)的教學(xué)流程

（一）在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)大綱和課堂要求編寫和設(shè)計(jì)內(nèi)容，運(yùn)用Flash，Powerpoint等做出課件，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)通知學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容或?yàn)檎n堂活動(dòng)（如討論、辯論，演講、游戲等）準(zhǔn)備相關(guān)的資料。師在教學(xué)網(wǎng)上提供當(dāng)堂所學(xué)課程的語言點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，給予新的知識(shí)點(diǎn)更多的關(guān)注。除了當(dāng)堂課必須掌握的內(nèi)容外，教師在網(wǎng)上提供選學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在課堂上提前完成語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以進(jìn)入選學(xué)內(nèi)容的界面，選學(xué)內(nèi)容提供聽說讀寫各方面訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以針對(duì)自己的弱勢或興趣點(diǎn)，選擇對(duì)某一語言技能訓(xùn)練的頻數(shù)。這樣課堂就能充分滿足不同的學(xué)生由于外語基礎(chǔ)差異的不同需要。

（二）學(xué)生在語言點(diǎn)學(xué)習(xí)過后，進(jìn)入討論階段，討論的論題由教師事先設(shè)定，學(xué)生可以在多媒體教室的局域網(wǎng)內(nèi)自由組合成小組，小組成員通過麥克風(fēng)和耳機(jī)互相提問、交流想法并記錄語音成文本論據(jù)，小組成員之間共享組內(nèi)的文字和語音信息，總結(jié)歸納要點(diǎn)，撰寫小組報(bào)告，再由小組討論的主持人向全班匯報(bào)。教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控各小組的討論過程，并可隨時(shí)參與某一小組的討論。

（三）課堂學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段識(shí)答題板塊，學(xué)生針對(duì)在前兩個(gè)階段中所出現(xiàn)的問題尋求教師的幫助，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供的交流答疑板塊給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，與學(xué)生有更多的交流。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)界面上選擇全班可聽到或看到一對(duì)多提問方式或只有教師可以聽到或看到的一對(duì)一提問方式，也可以選擇語音提問或發(fā)送文字提問的方式，多樣的提問方式保證了學(xué)生與教師之間對(duì)話渠道的暢通，推動(dòng)學(xué)生積極參與。

（四）課堂學(xué)習(xí)評(píng)估是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效檢驗(yàn)。由于在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)，過程靈活，課堂最后對(duì)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢測，可以幫助教學(xué)雙方及時(shí)診斷教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也可以讓教學(xué)雙方充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教室可通過網(wǎng)絡(luò)控制學(xué)生的答題時(shí)間，學(xué)生的客觀題答卷可以在提交后由事先設(shè)定的程序批改立即得到成績，既大大提升了效率，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和難點(diǎn)的印象。

（五）進(jìn)行網(wǎng)上課外輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使教學(xué)過程輕松地延伸到了傳統(tǒng)課堂之外。每周，教師與學(xué)生約定課外網(wǎng)上輔導(dǎo)的時(shí)間，解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過ICQ、BBS、QQ、E-mail等方式與教師、同學(xué)用英語進(jìn)行交流或探討，這樣也有助于促進(jìn)師生之間的理解和溝通。

三、多媒體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

依據(jù)上述的外語教學(xué)設(shè)想，嘗試研究基礎(chǔ)英語課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，步驟如下：

1.課文講解

該部分課件是教學(xué)單元中的主要部分，在設(shè)計(jì)這部分課件時(shí)遵循了大多數(shù)大學(xué)英語教師的教學(xué)過程。其中，精讀部分分為文化背景、詞匯、語言點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、課文朗讀、課文翻譯及娛樂七個(gè)部分；泛讀部分分文化背景、詞匯、語言點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及娛樂五個(gè)部分；聽力部分分詞匯、語言點(diǎn)、聽力材料播放及娛樂四個(gè)部分。

2.鞏固提高

鞏固提高是課文的練習(xí)部分，該部分重點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)者在課文講解部分學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，包括聽力理解、重點(diǎn)詞和習(xí)語、語法結(jié)構(gòu)和完形填空四項(xiàng)。為了避免簡單的客觀多項(xiàng)選擇性練習(xí)，使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到精確掌握，該部分的各項(xiàng)練習(xí)均設(shè)計(jì)成主觀題形式，即學(xué)習(xí)者對(duì)每一項(xiàng)練習(xí)都需通過鼠標(biāo)或鍵盤操作、進(jìn)行人機(jī)對(duì)話才能完成。

3. 階段測試

階段測試是為了檢查學(xué)生對(duì)課文部分的掌握程度而設(shè)計(jì)的，基本屬于“成績測試”。它分為精讀階段測試、泛讀階段測試和聽力階段測試三大部分。每部分重點(diǎn)檢測學(xué)習(xí)者在課文講解部分學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，每兩個(gè)單元進(jìn)行一次測試，每本書包括五個(gè)測試。為了避免與“鞏固提高”部分的題型重復(fù)，也為了便于計(jì)算機(jī)對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，階段測試設(shè)計(jì)成了客觀型的多項(xiàng)選擇題。

4. 互動(dòng)教學(xué)

基礎(chǔ)英語的教學(xué)活動(dòng)十分重視互動(dòng)教學(xué)，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1）小組討論。在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級(jí)根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表見解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。

2）主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實(shí)世界生活中一個(gè)關(guān)鍵性或常識(shí)性概念，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。網(wǎng)上設(shè)計(jì)一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動(dòng)的情景，以動(dòng)畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個(gè)適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過程。

3）課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時(shí)間，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對(duì)面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。

四、結(jié)論

在信息社會(huì)里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實(shí)上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠(yuǎn)不能及的，師生之間一個(gè)眼神、一個(gè)笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識(shí)和表達(dá)的力量會(huì)對(duì)學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時(shí)的互動(dòng)，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時(shí)代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時(shí)注重互動(dòng)式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個(gè)性化與社會(huì)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王磊，吳殿龍. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的外語電化教學(xué)模式新探索[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）