設(shè)計(jì)教育的借鑒與反思

沈昶君

摘 要：我國(guó)當(dāng)前的設(shè)計(jì)教育發(fā)展逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，因此要求我們將教育發(fā)展的目光投向更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更廣闊的范圍。國(guó)外的設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷史和發(fā)展背景雖然與我國(guó)有很大差別，但正是這種差別，可以給我們更多不同的思考，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己教育的不足之處。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；藝術(shù)教育；藝術(shù)啟示

現(xiàn)代意義的“設(shè)計(jì)”一詞來(lái)源于英文，可理解為“在現(xiàn)代語(yǔ)境下人所開(kāi)展的富有創(chuàng)造力，改善人與人、人與物之間關(guān)系的勞動(dòng)”。而設(shè)計(jì)教育，即啟蒙、發(fā)掘、開(kāi)拓人的設(shè)計(jì)思維，也即是把人對(duì)事物的感性的形象思維上升到理性的邏輯思維的復(fù)雜過(guò)程，它是培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的專門(mén)學(xué)科。

歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)

一、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

歐洲多數(shù)的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院都實(shí)行的是“學(xué)分制”，設(shè)計(jì)教育以整個(gè)社會(huì)為平臺(tái)，不同高校之間學(xué)分互相承認(rèn)，目的是從交叉學(xué)科的角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置分為“必修”和“選修”兩個(gè)部分，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必須完成專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課的課時(shí)量等相應(yīng)規(guī)定之后才能畢業(yè)。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的課程分“必修課”和“選修課”兩部分。在課程設(shè)置上，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)，例如芬蘭赫爾辛基理工大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)就設(shè)置了很多工作室讓學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練。

二、大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展背景

開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)起源于 2001 年麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放計(jì)劃，其核心理念在于“開(kāi)放”和“共享”，將教育資源的利用價(jià)值得到最大限度的擴(kuò)大，允許根據(jù)個(gè)人的需求對(duì)資源進(jìn)行重組或改造，注重資源的共享與重用。2012 年，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程作為新的開(kāi)放資源模式日益受到矚目。網(wǎng)絡(luò)課程的產(chǎn)生順應(yīng)了技術(shù)的普及和用戶數(shù)字行為習(xí)慣的變化，通過(guò)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境向參與者提供圍繞某個(gè)主題的分布式的開(kāi)放教育資源，允許參與者在專業(yè)教師指導(dǎo)下通過(guò)自主組織學(xué)習(xí)方式參與課程資源建設(shè)與分享，建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)與概念網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)聯(lián)式課程。

當(dāng)前我國(guó)設(shè)計(jì)教育中存在的弊端

一、設(shè)計(jì)教育的地位和作用沒(méi)有被充分認(rèn)知

國(guó)外的設(shè)計(jì)師在產(chǎn)業(yè)中是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿從概念到生產(chǎn)的始終，對(duì)一個(gè)產(chǎn)品從創(chuàng)意到最終的出爐起著決定的作用；反觀國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)師，其作用在很長(zhǎng)一段時(shí)間是一種“擺設(shè)”，被狹隘地理解為外觀設(shè)計(jì)，甚至僅僅被充當(dāng)制圖的機(jī)器，而這樣的認(rèn)知只是美國(guó)幾十年前的程度。特別是在當(dāng)今世界規(guī)模的商品競(jìng)爭(zhēng)中，設(shè)計(jì)已成為勝敗的關(guān)鍵，因而設(shè)計(jì)教育作為基石的作用就突顯出來(lái)，要求我們必須發(fā)揮出它的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，真正地為創(chuàng)造美好的未來(lái)服務(wù)。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)之間不能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

就我國(guó)目前的設(shè)計(jì)教育狀態(tài)來(lái)看，主要分兩大類：一類是職業(yè)教育院校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)；一類是綜合或美術(shù)院校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)。兩類各有優(yōu)勢(shì)，又有弊端：職業(yè)教育院校的設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐與操作，強(qiáng)調(diào)實(shí)際與科學(xué)性；綜合或美術(shù)類院校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專業(yè)注重理論，強(qiáng)調(diào)造型的形式美感。但這兩種不同的培養(yǎng)方向，卻導(dǎo)致綜合或美術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，不能盡快適應(yīng)工作崗位的需求；而職業(yè)教育院校的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雖有務(wù)實(shí)的態(tài)度、良好的技能，卻因缺乏必要的理論底蘊(yùn)而導(dǎo)致發(fā)展后勁不足。因此，如何為企業(yè)提供專業(yè)技能與藝術(shù)修養(yǎng)雙優(yōu)的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，將是我們今后教育工作的研究方向和努力目標(biāo)。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育模式的思考與啟示

一、人性化和合理性的課程設(shè)置

實(shí)際操作層面分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分是選修單元；另外一部分是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。過(guò)去，學(xué)生都是在懵懂中入學(xué)，有些人學(xué)習(xí)了一年以上才發(fā)覺(jué)自己并不適合此專業(yè)，但卻沒(méi)有辦法可想，只能硬著頭皮繼續(xù)，這是對(duì)學(xué)生真正的藝術(shù)才能的浪費(fèi)。所以選修單元的設(shè)置是合理的、人性的。學(xué)生中不乏有想法、有能力者，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，并予以更為專業(yè)的輔導(dǎo)，不僅可以使其產(chǎn)生興趣，而且還能使之相較于其他學(xué)員對(duì)專業(yè)有更深層次的認(rèn)知，并負(fù)有責(zé)任感。針對(duì)適合的學(xué)員開(kāi)展專業(yè)課程的教學(xué)，能夠取得教學(xué)的實(shí)效。

二、多樣化和實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程

選修課程根據(jù)教員的特點(diǎn)來(lái)安排具體的上課形式，如偏重理論指導(dǎo)的、偏重技能培育的、偏重功能方向或?qū)π螒B(tài)有所側(cè)重的，等等。但無(wú)論哪種形式的課程，都要保證一個(gè)原則，就是選修課的學(xué)術(shù)氛圍應(yīng)該是輕松的，要注重培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手寫(xiě)作能力和制作技能，并保證其對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生較大的興趣。同時(shí)，合格的課件及多媒體教學(xué)是很好的切入途徑，其直觀的、全面的介紹會(huì)使學(xué)員對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)概念性的了解，尤其是對(duì)于設(shè)計(jì)文脈的探究會(huì)使學(xué)員對(duì)設(shè)計(jì)工作有責(zé)任感和使命感，而具體的上課形式則是多樣的。

三、有效性和創(chuàng)新性的平臺(tái)工具

國(guó)外教學(xué)平臺(tái)主要經(jīng)歷三個(gè)階段，即平臺(tái)的教學(xué)法與功能完備性評(píng)價(jià)階段、平臺(tái)的可用性評(píng)價(jià)階段和平臺(tái)有用性評(píng)價(jià)階段。在平臺(tái)的可用性階段，已經(jīng)將關(guān)注目光從決策者轉(zhuǎn)向平臺(tái)的最終用戶，開(kāi)始關(guān)注“學(xué)生認(rèn)為易用或難用”。而在有用性階段則更關(guān)注平臺(tái)是否能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)性工具在在線教學(xué)中的應(yīng)用有較多的研究和實(shí)踐，但做法往往是在平臺(tái)上僅僅將工具運(yùn)用到課程中，而沒(méi)有將程序和活動(dòng)整合進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，所以很難發(fā)生有意義的改變。研究表明，學(xué)生作為技術(shù)的創(chuàng)作者所參與的學(xué)習(xí)會(huì)比學(xué)生作為教學(xué)技術(shù)的接受者所參與的學(xué)習(xí)更有意義。

結(jié)論

近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已引起世界范圍的關(guān)注。創(chuàng)新型的教育模式主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建一套藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的完整知識(shí)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、運(yùn)用與創(chuàng)新。打破了學(xué)科型知識(shí)本位的教育教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程類型、課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)等方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。借鑒和利用國(guó)外這些成功的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)院校的教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，也為我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教育指明了改革和發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：武漢傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院）