高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同機制研究

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設過程的矛盾在于目前各高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡、實踐組織協(xié)同發(fā)展體系缺失，跟不上新時代的需求，從而呼喚高校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人機制。本文研究組織協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作機制，尋找長期合作的可能和契機，探索組織間建立并維持合作的方法和機制。構建以高校、政府、科研院所、企業(yè)、社會、家庭等組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的共同體，資源互補，凝聚各方力量，整合各類資源，對接實際需求，建立協(xié)同育人長效機制。

關鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐育人；協(xié)同機制

1、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)于美國，1947年哈佛大學商學院開設創(chuàng)業(yè)課程。1989年“面向21世紀教育國際研討會”由聯(lián)合國教科文組織在北京組織召開，這次會議提出創(chuàng)業(yè)教育的概念。2002年，教育部在九所院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動。今年的政府工作報告中提到，2018年要促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”上水平。隨著一系列政策文件的出臺和實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)逐漸上升到國家戰(zhàn)略發(fā)展高度，要在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略目標的指導下，根據(jù)各高校的實際情況和學科特色，科學合理地進行。

閆利利[1]等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需從思想觀念上遵循以學生為主體、以實踐為導向，采取完善課程體系、加強師資隊伍建設和構建實踐平臺等現(xiàn)實對策。劉曉敏[2]等基于社會層面、高校層面、學生層面并結合實踐選取高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體指標。曾媛媛[3]等認為應加強師資隊伍建設，推進課程體系改革，通過多種渠道搭建教育實施平臺。王長偉[4]等構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，強化融合，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。王駿飛[5]等對當前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)機制構建策略。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人的矛盾在于目前各高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡、實踐組織協(xié)同發(fā)展體系缺失，跟不上新時代的需求，從而呼喚高校進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人機制研究。其次，“雙創(chuàng)”教育需要加強，高校應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人方面有所作為。

2、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同機制研究內容

1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的內涵建設

研究實現(xiàn)從規(guī)模擴展為主的外延式發(fā)展轉向以質量為核心的內涵式建設，高校應提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人質量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人需要不斷完善課程體系建設，既要設置通識類普及性創(chuàng)業(yè)課程，又要設置專業(yè)類高級創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)層次性動態(tài)教育育人。同時，高校需要積極搭建與政府、科研院所、企業(yè)、社會、家庭等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，發(fā)揮合力育人的效力。

2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人實現(xiàn)精準扶持

研究大數(shù)據(jù)時代，如何運用相關的專業(yè)手段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人相關數(shù)據(jù)的獲取，進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的質量和水平。從大數(shù)據(jù)的內涵出發(fā)，通過數(shù)據(jù)的采集、挖掘和分析，深入分析了大數(shù)據(jù)的特征及其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等方面推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的思路。為有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準性，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同機制。

3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及高校、政府、科研院所、企業(yè)、社會、家庭等各個平臺之間的信息傳遞和資源互補。高校應以“社會視野、企業(yè)視角、學生感受”來進行頂層設計和系統(tǒng)管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基于協(xié)同育人的角度出發(fā)，凝聚各方力量，整合各類資源，對接實際需求，建立協(xié)同育人長效機制。

3、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人協(xié)同的作用

1）充分體現(xiàn)學生的主體性，貫穿學生成長成才的全過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學生為邏輯起點，關注學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求，充分體現(xiàn)學生的主體性。高校應以改革課程教學為重點，以搭建實踐平臺為核心，以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務保障體系為關鍵，深入開展適合高校大學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，尊重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律和大學生創(chuàng)業(yè)者的主體地位，通過資源整合、體制創(chuàng)新，提升育人質量。

2）加強多方緊密聯(lián)系，發(fā)揮協(xié)同育人的效力。

最大范圍的吸引所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人聯(lián)盟、投資公司、行業(yè)協(xié)會等各類平臺與載體，共同以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標，將各自優(yōu)勢與資源整合，促進提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性。探索和推進教學團隊協(xié)同育人模式，為學生提供學科群、課程群、學科交叉等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

3）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務水平。

聘請知名學者、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，與行業(yè)、企業(yè)校友協(xié)同育人、協(xié)同辦學、協(xié)同創(chuàng)新，建立企業(yè)導師、校內導師聯(lián)合指導模式，探索“人才、學科、科研”三位一體的培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]閆利利，曲波. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題與現(xiàn)實對策[J].教育與職業(yè)，2017（6）：62-67

[2]劉曉敏，劉慧娟，梁春晶，劉字會. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構建[J]. 中國經(jīng)貿導刊，2017（7）：77-78

[3]曾媛媛，羅秋蘭. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].廣西社會科學2017（4）：215-218

[4]王長偉，王艷偉. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)探析[J]. 教育與職業(yè)，2017（12）：73-75

[5]王駿飛，姚君，郭明良. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同培養(yǎng)機制研究[J]. 價值工程，2017（10）：207-209

作者簡介

高超鋒（1988-），男，江西撫州人，民 族：漢 職稱：講師，學歷：碩士研究生。研究方向：思想政治教育。

（作者單位：上海工程技術大學管理學院）