高中歷史高效課堂教學反思

彭美林

摘要：在高中歷史教學中，為學生構(gòu)建高效課堂能夠讓學生的歷史學習更加高效，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習質(zhì)量的提高，然而，許多教師在構(gòu)建高效課堂時踏入了誤區(qū)，錯誤地構(gòu)建了歷史高效課堂，使得歷史教學走向了歧途，作為教師，應(yīng)當學會對自身的教學進行反思，改善自身的教學方法，促進學生的歷史學習。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；教學反思

構(gòu)建高中歷史高效課堂需要教師具有現(xiàn)代化的教學理念，能夠明確學生的學習自主性，引導學生進行自主學習，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生歷史的學習，在高中歷史教學中，教師在構(gòu)建歷史教學課堂后還要注意通過教學反思來探索自身高效課堂的不足并加以改進，為學生構(gòu)建一個不斷進步的充滿生機與活力的歷史高效課堂。

一、開展高中歷史高效課堂教學反思的必要性

所有事物都不是一成不變的，世界上所有的理念都處于不斷地進步之中，在高中歷史教學中，教師在探索出合適的教學方法，并且認為當前的教學方法能夠滿足自身教學與學生學習的需求后，往往止步不前，不愿繼續(xù)進行探索，使得教師本身的教學方法逐漸無法跟上學生學習的需求，不能適應(yīng)時代的不斷發(fā)展，從而影響學生的歷史學習，因此，教師在構(gòu)建歷史高效課堂時不能滿足現(xiàn)狀，要不斷地進行學習與探索，進行教學反思，探索教學中存在的不足，避免自身誤入歧途，對自身的教學方法不斷的進行優(yōu)化，滿足學生學習的需求。

二、開展高中歷史高效課堂教學反思的方法

1.注重學生體驗，認真總結(jié)學生反饋

在高中歷史高效課堂中，學生的學習體驗?zāi)軌蜃顬橹庇^地反映出歷史課堂的教學效果，影響學生的學習質(zhì)量，學生若是能夠擁有良好的學習體驗，那么就會提起對歷史的學習興趣，積極主動地學習歷史知識，探索蘊藏著歷史中的真相，從而促進學生學習質(zhì)量的提高，使得學生的學習事半功倍，若是學生的學習體驗不佳，就會認為歷史課堂枯燥乏味，不愿主動學習歷史知識，影響學生的歷史學習，因此，教師在開展教學反思時要注意調(diào)查學生的意見，結(jié)合學生的學習體驗進行反思。例如，在進行《羅馬法的起源與發(fā)展》的教學時，教師在完成教學后可以為學生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學生進行填寫反饋，明確學生在歷史課堂中的學習體驗與學生希望進行改進的內(nèi)容，如需要著重講解羅馬法的發(fā)展與完善等，充分尊重學生的意見，根據(jù)學生的意見對教學進行完善，為學生構(gòu)建更加完善的歷史高效課堂。

2.重視教學總結(jié)，仔細分析教學過程

對自身的教學進行總結(jié)能夠幫助教師完善自身的教學方法，加深學生對于課程實施的理解，提高教師的專業(yè)水平，沒有思考就沒有進步，幾乎所有的教師都會進行教學總結(jié)，然而，部分教師對教學總結(jié)沒有提起足夠的重視，在平時不會進行教學總結(jié)，學期結(jié)束后才會回顧自身這個學期的教學，集中性地總結(jié)自身的教學，分析自身在教學中的不足，對歷史高效課堂進行改進，這就使得學生在很長的一段時間之內(nèi)都無法進行適應(yīng)不斷變化的歷史知識，影響學生的學習質(zhì)量。在教學中，教師應(yīng)該給予教學總結(jié)足夠的重視，時常進行教學總結(jié)，分析完善教學的方法，走在時代的最前沿，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，教師可以在每次完成教學后進行教學總結(jié)，在完成《鴉片戰(zhàn)爭》的教學后，教師可以從虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭的開始以及鴉片戰(zhàn)爭的意義等方面進行教學總結(jié)，記錄自身在課堂上出現(xiàn)的問題，總結(jié)完善教學的靈感，嘗試著去解決這些問題，探索提高學生學習質(zhì)量的方法，并將方法記錄下來，定期進行歸納整理，保證自身的教學能夠滿足學生歷史學習的需求，引導學生積極主動地學習歷史知識，為學生構(gòu)建歷史高效課堂。

3.實踐改進成果，完善歷史高效課堂

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐中，教師教學反思的成果才能夠得到驗證，才能夠?qū)W會如何去更好地完善歷史教學，構(gòu)建歷史高效課堂，僅僅將教學總結(jié)與反思停留在記錄的層面，就難以驗證自身的想法，無法讓學生享受到更好的學習方法，使得教學反思的效果形同虛設(shè)，因此，教師在開展教學反思時要大膽地進行教學實踐，不要畏懼教學實踐的失敗，要知道，失敗是成功之母，在實踐了錯誤的教學方法后要及時地進行反思，吸取教訓，在失敗的基礎(chǔ)上進行成長，在實踐中完善自身的反思成果，對歷史高效課堂進行完善，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在進行《古代手工業(yè)的進步》的教學時，教師發(fā)現(xiàn)學生在學習時普遍缺乏足夠的興趣，感覺教學內(nèi)容枯燥，不愿主動進行學習，于是教師通過教學反思想到了應(yīng)用多媒體進行教學，用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，在課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)古代手工業(yè)發(fā)展的圖片以及知識，制作成連環(huán)畫，在課堂上展示給學生，激發(fā)學生對于古代手工業(yè)發(fā)展的興趣，積極主動地學習知識，教師則是在實踐的過程中進行總結(jié)，探索更多的教學方法，如為學生播放紀錄片等，進一步完善歷史高效課堂，促進學生學習質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

思考能夠帶來進步，不思進取，最終迎來的只有被淘汰，在高中歷史教學中，教師要時刻謹記對自身的教學進行反思，探索更適合學生學習的教學方法，為學生構(gòu)建歷史高效課堂，促進學生的歷史學習。

參考文獻：

[1]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發(fā)展研究.2014 （12）