依托校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地開展學(xué)徒培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

羅丹丹 姜光麗

摘要：研究校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地學(xué)徒培養(yǎng)的實踐現(xiàn)狀，積累經(jīng)驗，分析得失，對于促進(jìn)學(xué)徒制的健康發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實意義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基地設(shè)施設(shè)備較為完善，能較好地保障學(xué)徒學(xué)習(xí)實踐，且多數(shù)學(xué)徒對實踐效果感到滿意；指導(dǎo)師傅學(xué)歷層次普遍較高，實踐經(jīng)驗豐富，保障了學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，但仍需完善一系列體制機制，確保校內(nèi)學(xué)徒培養(yǎng)順利高效開展。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地；學(xué)徒培養(yǎng)；實踐現(xiàn)狀

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0262-02

我院作為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位之一，積極開展“學(xué)校+校外企業(yè)”的試點模式，這也是目前全國學(xué)徒制試點的主要形式，但該模式需建立在校企合作基礎(chǔ)良好、保障機制完善的基礎(chǔ)上，而我院涉農(nóng)專業(yè)多，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，農(nóng)事安排不固定，涉農(nóng)專業(yè)開展校企模式的學(xué)徒培養(yǎng)尤為困難。為此，探索“學(xué)校+校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地”的培養(yǎng)模式就顯得十分必要了，但目前關(guān)于該模式的報道相對較少。彭高宏[1]以機電專業(yè)為例，分析了“校中廠”模式的內(nèi)涵和必然性，提出了學(xué)徒培養(yǎng)實施步驟。單艷芬[2]以數(shù)控專業(yè)為例開展“校中廠”模式的學(xué)徒實踐，認(rèn)為該模式下學(xué)生的工程體驗普遍增強、技能水平顯著提高等。葛樂清[3]認(rèn)為，以“校中廠”為平臺開展機械制造專業(yè)的學(xué)徒實踐成效顯著，如教學(xué)水平大幅提升、實訓(xùn)建設(shè)良性發(fā)展等。綜上所述，依托校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地開展學(xué)徒培養(yǎng)是有跡可循的。因此，針對我院校內(nèi)學(xué)徒培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前學(xué)徒的實踐現(xiàn)狀，積累經(jīng)驗，分析得失，對促進(jìn)學(xué)徒制的健康發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)研對象與方法

1.調(diào)研對象。本文的研究對象為我院參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地（9個）、帶徒師傅（17人）及學(xué)徒（74人），調(diào)研時間為2017年6月。

2.調(diào)研方法。調(diào)研采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，共發(fā)放師傅問卷17份，學(xué)徒問卷74份。師傅訪談主要涉及基地規(guī)模、設(shè)施設(shè)備、人員配備、資金來源及帶徒感受等，學(xué)徒訪談主要了解學(xué)徒目的、收獲及困惑等。

二、調(diào)研結(jié)論

1.學(xué)徒調(diào)研分析。（1）對學(xué)徒制的理解。在52位學(xué)徒中，有34人對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有基本了解，2人對現(xiàn)代學(xué)徒制根本不了解，自己參與學(xué)徒學(xué)習(xí)與實踐完全是盲目的，另外有16人認(rèn)為自己非常了解現(xiàn)代學(xué)徒制，期望通過學(xué)徒學(xué)習(xí)與實踐獲得更多實踐技能，為今后的職業(yè)發(fā)展考慮。從實踐效果來看，有35位學(xué)徒對實踐效果感到非常滿意，認(rèn)為崗位知識及技能都有明顯提升，13位學(xué)徒感到基本滿意，4位學(xué)徒感覺一般，學(xué)徒前后理論知識和實踐技能無太大提升。（2）學(xué)徒目標(biāo)分析。在52位學(xué)徒中，有50人期望提高專業(yè)技能，45人期望幫助今后就業(yè)，41人期望認(rèn)知職業(yè)要求，提前適應(yīng)社會。其他非主要學(xué)徒目的則是23人，期望改變學(xué)習(xí)和生活模式，嘗試一些新的東西，12人期望獲得學(xué)分，9人期望獲得學(xué)徒證書，5人期望獲得薪酬。可以看出，學(xué)徒對專業(yè)知識和實踐技能的渴求是他們參與學(xué)徒實踐的主要原因。（3）就業(yè)分析。在52位學(xué)徒中，有48人認(rèn)為專業(yè)技能和綜合能力是用人單位最為看重的，有41人認(rèn)為是發(fā)展?jié)摿?，?9人認(rèn)為是思想品德，少數(shù)學(xué)徒認(rèn)為用人單位對專業(yè)成績和外在形象比較看重。除此之外，有51人認(rèn)為通過學(xué)徒實踐增強了就業(yè)信心，有25人表示已有公司或企業(yè)有簽約意向，有4人已經(jīng)與公司或企業(yè)簽訂用工合同。

2.師傅調(diào)研分析。（1）師傅基本情況分析。本次調(diào)研涉及師傅的年齡、性別、畢業(yè)院校、學(xué)歷學(xué)位、現(xiàn)任職稱、有無企業(yè)經(jīng)歷等。結(jié)果顯示，17位師傅中，男性師傅12人，女性師傅5人，男性師傅比例較大；25歲以下2人，25至35歲2人，35歲以上13人，平均38歲，其中博士4人，碩士6人，本科6人，?？?人，博士和碩士占比過半，顯示師傅的學(xué)歷層次普遍較高、精力充沛；17位師傅中，3位創(chuàng)辦了公司，10位有在企業(yè)掛職經(jīng)歷，表明師傅具備較豐富的實踐經(jīng)驗；17位師傅中，有6位指導(dǎo)學(xué)徒參與過職業(yè)技能大賽，先后累計獲得國家二等獎3項、省級一等獎7項、省級三等獎8項，表明師傅的專業(yè)技術(shù)較強，能很好地指導(dǎo)學(xué)徒實踐。（2）帶徒實踐情況分析。關(guān)于實訓(xùn)場現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備是否能夠支持學(xué)徒實踐，14位師傅中，9人認(rèn)為能夠支持，4人認(rèn)為條件一般，1人認(rèn)為不能完全支持，表明多數(shù)校內(nèi)基地的設(shè)施設(shè)備比較齊全，基本能夠支持學(xué)徒實踐；關(guān)于指導(dǎo)學(xué)徒實踐的頻率及方式，13人表示經(jīng)常指導(dǎo)，1人表示偶爾指導(dǎo)，均采用現(xiàn)場指導(dǎo)，表明多數(shù)師傅指導(dǎo)學(xué)徒非常熱心，認(rèn)真負(fù)責(zé)；關(guān)于帶徒數(shù)量，有1人帶了16位徒弟，其他均為1—6人不等，帶徒最多的為龍鳳雞基地的周師傅，該基地生產(chǎn)規(guī)模較大，崗位較多，如飼養(yǎng)員、孵化員、育雛員等，因此收徒較多；關(guān)于學(xué)徒實踐的影響因素，11人認(rèn)為最主要的是學(xué)徒專業(yè)水平和素質(zhì)，其次是與學(xué)徒交流次數(shù)、實踐內(nèi)容等；關(guān)于帶徒困境，7人對帶徒薪酬不甚滿意，認(rèn)為待遇和付出相差太遠(yuǎn)，5人認(rèn)為學(xué)院管理制度不健全、過于死板，3人認(rèn)為學(xué)徒專業(yè)不對口理論差，帶徒費時費力。

三、校內(nèi)學(xué)徒實踐的對策分析

1.學(xué)徒身份認(rèn)定與待遇有待完善。就目前來看，社會似乎不太認(rèn)可校內(nèi)跟師學(xué)習(xí)的“學(xué)徒”模式，認(rèn)為只是一種形式模仿，與行業(yè)企業(yè)的“學(xué)徒”相差甚遠(yuǎn)，建議參考行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成以工作崗位為載體的“學(xué)徒”培養(yǎng)方案，保障學(xué)徒資格認(rèn)證的有效性，得到社會的認(rèn)同。關(guān)于待遇，學(xué)徒跟師學(xué)習(xí)參與實際生產(chǎn)，能夠創(chuàng)造一定的經(jīng)濟產(chǎn)值，但74位學(xué)徒中，只有32人通過勤工助學(xué)的方式獲得補貼，覆蓋率只有43.2%，多數(shù)學(xué)徒無報酬，建議學(xué)院設(shè)立專項資金，將學(xué)徒取得的合理報酬落到實處，保障學(xué)徒權(quán)益。

2.師傅的考評機制有待完善。為保障學(xué)徒質(zhì)量，學(xué)院在2016年專門出臺相關(guān)文件，對校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、待遇及工作量認(rèn)定都做了明確規(guī)定，但過半師傅認(rèn)為工作量大，待遇不佳，積極性受挫，建議學(xué)院增設(shè)獎勵機制，除正常補助外，對帶徒認(rèn)真負(fù)責(zé)、技能嫻熟的師傅給予額外的獎勵，同時在職稱評聘、評先評優(yōu)中優(yōu)先考慮，激發(fā)師傅帶徒熱情。此外，文件中并未提及師傅績效考核方案。眾所周知，嚴(yán)師出高徒，師傅質(zhì)量決定徒弟質(zhì)量，因此在文件中有必要增加對師傅的績效考核，定期或不定期地讓師傅到行業(yè)企業(yè)實踐，與時俱進(jìn)，更新理念，才能保障學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.學(xué)院管理機制有待完善。根據(jù)教育部的相關(guān)工作意見，具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度涉及學(xué)徒管理、學(xué)籍管理、學(xué)分管理、考核評價以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等[4]。但目前只在《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》中提及“學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加校內(nèi)專業(yè)技術(shù)實踐、教師科研項目經(jīng)分院及教務(wù)處認(rèn)定后，可替換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，累計不超過2學(xué)分/年?！币虼?，建議學(xué)院盡快形成關(guān)于校內(nèi)學(xué)徒的系列文件，包括校內(nèi)生產(chǎn)基地崗位標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)規(guī)范、學(xué)徒學(xué)分管理辦法、學(xué)徒考核評價方案、學(xué)徒質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)徒檔案管理等，補充和完善現(xiàn)有的教學(xué)運行機制，確保校內(nèi)學(xué)徒培養(yǎng)順利高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭高宏.基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（30）：84-85.

[2]單艷芬，林春.基于校中廠平臺的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實踐——以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].職教通訊，2014，（32）：12-14.

[3]葛樂清.以“校中廠”為平臺開展高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實踐——以機械制造與自動化專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（142）：14：73.

[4]劉靜慧.現(xiàn)代學(xué)徒制實踐狀況及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

Abstract：Through the investigation of apprentice training which was based on production training base in school，we analyzed the results and got some experience，and it has significance for healthy apprenticeship development. Many aspects were analyzed，we found that the training base had advanced production equipment，the teaching staff had rich experience and the apprentice had strong aspiration in practice，showed that the mode was feasible. However，a variety of mechanism of this mode should be further improved to ensure that all works smoothly.

Key words：production training base in school；apprentice training；practice research