朗誦在外語(yǔ)教學(xué)中的作用與實(shí)踐

陸青億

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中不重視朗誦的現(xiàn)象，闡述了培養(yǎng)朗誦能力的重要性，并針對(duì)不同外語(yǔ)水平層次學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，關(guān)于如何培養(yǎng)和提高朗誦能力，特別是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，提出了幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：朗誦能力；準(zhǔn)確性；流利性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0258-02

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)方面對(duì)朗誦的看法已經(jīng)在中國(guó)產(chǎn)生了戲劇性的變化，學(xué)習(xí)者過(guò)去一直被要求和鼓勵(lì)大聲地朗讀和背誦來(lái)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言。隨著任務(wù)型交際法的興起，人們對(duì)朗誦的關(guān)注越來(lái)越少。教師們不愿意犧牲用于交際性任務(wù)的寶貴時(shí)間，而讓學(xué)生進(jìn)行朗誦。他們認(rèn)為朗誦是乏味而無(wú)效的。本文提出，教師，尤其是教初學(xué)者的教師，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行大聲地朗讀，并且為進(jìn)行這樣的教學(xué)提供了一些有效的方法。

一、必要性

Byrne（1986）已經(jīng)指出大聲地朗讀既不是獲得文章意思的有效方法，也不是改良發(fā)音有效途徑，那么朗誦真正能達(dá)到的是什么目的？我們應(yīng)該如何去做呢？

首先，有很好的證明認(rèn)為，為了建立準(zhǔn)確性和流暢性，學(xué)生需要閱讀大量有意義的文章（安德森，1988；泰勒，1990）。對(duì)于初學(xué)者，大聲地朗讀是他們邁向成功口語(yǔ)交流目標(biāo)的第一個(gè)步驟，它也為學(xué)習(xí)者在單詞辨析策略和流利程度方面為教師和學(xué)習(xí)者提供洞察力。

除此之外，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，朗誦喚醒學(xué)習(xí)者的統(tǒng)合動(dòng)機(jī)，這通常預(yù)示著更有效率和更成功的學(xué)習(xí)（庫(kù)克，2000[1996]）。語(yǔ)言，作為不同文化背景的人之間的一種交流和溝通的工具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)啞符號(hào)系統(tǒng)。大聲地朗讀使學(xué)習(xí)者能夠欣賞目標(biāo)語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，并且能較好地接觸文化精神。

二、含義

必須強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)谶@里所說(shuō)的朗誦和其他的班級(jí)活動(dòng)一樣能夠也應(yīng)該是交互式的和以任務(wù)為基礎(chǔ)的。

口頭的朗誦是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀者成為作者和聽眾之間的“橋梁”。做一個(gè)樂(lè)意的聽眾是成功關(guān)鍵，教師首先應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有效的傾聽者。而且為確保他們能專注地傾聽，讀者和聽眾之間必須有信息溝，也就是說(shuō)朗誦的材料對(duì)聽眾來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是新的、與他們有關(guān)的。朗讀者和聽眾之間的互動(dòng)（以演講、表達(dá)和姿勢(shì)的形式）也應(yīng)該受到鼓勵(lì)。

有目的任務(wù)和充分準(zhǔn)備的學(xué)生是成功的朗誦的保證。大聲朗讀，比如在外語(yǔ)教學(xué)中，通常與其他的教學(xué)方法整合而能達(dá)到許多不同的目的——娛樂(lè)和欣賞、信息的交換、討論和寫作的跳板，等等。實(shí)現(xiàn)成功的朗誦，教師應(yīng)該告知他/她的任務(wù)，通常需要準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)使朗誦更輕松簡(jiǎn)單。

最后，教師應(yīng)該為朗誦提供一個(gè)輕松和鼓勵(lì)性的環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)的語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用”（P43，威廉斯&伯頓，1997）。來(lái)自教師和聽眾的活躍而友好的反饋可能會(huì)對(duì)朗讀者有很大的幫助，并且能幫助建立朗讀者的信心。

三、實(shí)踐方法

在我們已經(jīng)討論過(guò)具有交互性和目的性的朗誦的重要性之后，現(xiàn)在建議一些有效的活動(dòng)。

（一）跟著錄像帶或教師模仿朗讀

目標(biāo)：作為建立基本閱讀技巧有效方法，模仿閱讀對(duì)初學(xué)者更適用。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)行，朗讀的使用，尤其是單詞表的朗讀，應(yīng)該慢慢加以限制。模仿朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦基本技巧；建立語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性；提高或檢測(cè)單詞的辨別能力。

參加者：參加者可以是整個(gè)的班級(jí)，小組或個(gè)人。

實(shí)施方法：朗讀的材料可以是一張單詞表或文本的一個(gè)節(jié)選。重點(diǎn)通常放在發(fā)音上。單詞表的閱讀目的通常是詞匯的學(xué)習(xí)?？梢越o學(xué)生時(shí)間事先查看目標(biāo)材料，也可以不給。錄音帶或教師應(yīng)該時(shí)常停頓以給學(xué)生的充足空間清楚而正確地朗讀。如果教師發(fā)現(xiàn)任何的嚴(yán)重問(wèn)題，重復(fù)是必需的。如果節(jié)選很長(zhǎng)，可以由不同的小組或者個(gè)體輪流朗讀。預(yù)設(shè)問(wèn)題或任務(wù)必須確保聽眾能專注地傾聽。

（二）朗誦作為引導(dǎo)

目標(biāo)：以引導(dǎo)討論為目的的朗誦適合中等水平及以上的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樵谟懻撨^(guò)程中，它在信息交流和演講速度方面要求較高的準(zhǔn)確性和流利性。因此，朗誦不僅可以逐漸提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，而且可以培養(yǎng)朗誦的一些特定技巧，以朗誦作為討論和寫作的準(zhǔn)備。

參加者：參加者可以是整個(gè)班級(jí)或小組；讀者可以是一個(gè)或幾個(gè)。

實(shí)施方法：通常大聲朗讀的部分是要被討論或用于寫作的閱讀材料的節(jié)選。教師應(yīng)該確保整個(gè)閱讀材料在挑選朗誦段落之前學(xué)生就已經(jīng)讀過(guò)和了解過(guò)。雖然教師可以設(shè)定一部分作為閱讀的開始，但在討論的過(guò)程中，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀他們自己挑選的部份。所選擇部分不應(yīng)該很長(zhǎng)，可以是有一定長(zhǎng)度的一個(gè)句子或多個(gè)句子。為了確保有準(zhǔn)備好的讀者和樂(lè)意的學(xué)習(xí)者，討論或者寫作的話題應(yīng)該預(yù)先被設(shè)定，而且是應(yīng)該與學(xué)生有關(guān)的?？晒膭?lì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD和強(qiáng)調(diào)。

（三）分享式朗誦

目標(biāo)：分享式朗誦可以用于各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者。通過(guò)分享式閱讀可以逐漸提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性，培養(yǎng)更高水平的閱讀技巧以達(dá)到分享和交換信息的目的，增加朗誦的樂(lè)趣。

參加者：參加者可以是整個(gè)班級(jí)或小組；朗讀者可以是一個(gè)或幾個(gè)。

實(shí)施方法：大聲朗讀的材料可以是學(xué)生寫的或?qū)W生選擇的故事、詩(shī)和新聞。在這種情況下，朗誦的內(nèi)容對(duì)聽眾來(lái)說(shuō)應(yīng)該是新鮮而有趣味的。追蹤性活動(dòng)，像小組討論，或短文寫作，可以預(yù)先告知學(xué)生。但是，因?yàn)橹攸c(diǎn)是分享，問(wèn)題通常與聽眾者的反應(yīng)有關(guān)，比如“你喜歡故事的什么部分？”或“你想知道什么？”。學(xué)生要求以高度準(zhǔn)確性和適當(dāng)?shù)乃俣冗M(jìn)行朗讀，并且根據(jù)聽眾的反應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐ｎD。要鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)朗讀材料。

（四）戲劇閱讀和電影模仿表演

目標(biāo)：這個(gè)活動(dòng)適合中低水平及以上的學(xué)習(xí)者。戲劇應(yīng)當(dāng)根據(jù)難易程度和情節(jié)為學(xué)習(xí)者的年齡、個(gè)性和語(yǔ)言勝任程度而改寫。電影模仿表演通常在聽說(shuō)課上或課外活動(dòng)中被較高水平的學(xué)習(xí)者所用。通過(guò)模仿，不僅可以逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還能為戲劇表演培養(yǎng)較高水平的朗誦技巧，增加朗誦的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者認(rèn)同目標(biāo)文化。

參加者：參加者可以是整個(gè)班級(jí)或小組；朗讀者可以是小組或兩個(gè)人。

實(shí)施方法：閱讀材料可以是一部完整的戲劇或只是節(jié)選的部份。戲劇可以是原創(chuàng)的，縮寫的，或是學(xué)生寫的。也可以為學(xué)生展示電影或連續(xù)劇的片斷讓他們?nèi)ツ７?。充分的?zhǔn)備時(shí)間和必要的指導(dǎo)可以使學(xué)生更輕松地完成朗誦。（例如熟悉內(nèi)容，排除新單詞的障礙，強(qiáng)調(diào)一些文化的特色）。除了要達(dá)到較高水平的準(zhǔn)確性和流利性并能做適當(dāng)?shù)耐ｎD之外，學(xué)生也應(yīng)該以適合他/她正在表演的角色的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。邀請(qǐng)聽眾選擇他們喜愛的男演員和女演員并且談?wù)撊宋飩€(gè)性可以確保他們專注地傾聽。

四、實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生以及任課老師的調(diào)查，結(jié)果證明，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、多樣化的、分階段的朗誦訓(xùn)練以及在各教學(xué)過(guò)程的中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上述方法，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒(méi)有進(jìn)行朗誦訓(xùn)練的其他專業(yè)的學(xué)生。而且很多學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)擔(dān)任全校大一新生的早讀領(lǐng)讀任務(wù)，表現(xiàn)普遍受到好評(píng)。這些學(xué)生同時(shí)也活躍在學(xué)校組織的各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)中，給校園的英語(yǔ)文化氛圍新添了不少的韻味。

五、結(jié)論

在中國(guó)，盡管人們對(duì)朗誦的效率持有懷疑態(tài)度，這篇文章還是嘗試強(qiáng)調(diào)它在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。但是，為了能讓學(xué)生更受益于朗誦，必須要有預(yù)設(shè)的任務(wù)、準(zhǔn)備充分的學(xué)生、有幫助的指導(dǎo)和有趣的文章。以上所建議的四個(gè)朗誦活動(dòng)可以單獨(dú)或綜合地使用，它們也可以作為其他教學(xué)方法的補(bǔ)充。教師應(yīng)該依照學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的做出決定。

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Abstract：Oral reading is not given appropriate importance nowadays. In this paper，the importance of developing the oral reading ability is reiterated. And with regard to the characteristics of different levels of learners，several suggestions are made here on how to develop and improve oral reading ability，especially accuracy and fluency of language.

Key words：oral reading ability；accuracy；fluency