基于互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

辛海燕

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，將互聯(lián)網(wǎng)+與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，并將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，切實提高應(yīng)用型本科人才的知識應(yīng)用能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)崗位能力。探究一種新的教學(xué)模式，成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)需要解決的主要問題之一。本文以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，從課堂現(xiàn)狀、模式構(gòu)建以及解決的主要問題幾個方面，探究基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；應(yīng)用型；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0154-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，將互聯(lián)網(wǎng)+與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，并將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，切實提高應(yīng)用型本科人才的知識應(yīng)用能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)崗位能力。因此，探究一種新的教學(xué)模式，成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)需要解決的主要問題之一。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“以教師講授為主”的教學(xué)模式，也就是在課堂內(nèi)進行知識的傳授，而在課堂外進行知識的內(nèi)化。這種教學(xué)模式在實施過程中存在以下不足。

1.忽略了教學(xué)對象的差異，漠視了學(xué)生的個性化需求。

2.學(xué)生課堂自主活動缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.講授時間偏長，內(nèi)容偏多，易造成認知超負荷，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高。

4.技術(shù)和教學(xué)的結(jié)合使用受到教師觀念的限制，未能有效地促進以學(xué)生為主體的教學(xué)。

5.以教師講授為主的教學(xué)方式不利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提高。

綜上，現(xiàn)行的教學(xué)模式阻礙著教學(xué)效果的提高，扼制著學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展，不利于提高應(yīng)用型人才的知識應(yīng)用能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)崗位能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.以問題為中心，將“激趣—質(zhì)疑—自研—合作—交流—延學(xué)”六個手段融入“雙課堂”，從課前、課中和課后三個階段開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如圖1所示。BYOD（Bring Your Own Device），即自帶設(shè)備，指使用自己攜帶的移動設(shè)備聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)進行移動學(xué)習(xí)或移動工作。課前主要依托SPOC平臺和BYOD資源，進行課程的在線視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論、測試訓(xùn)練等；課中主要依托實體課堂教學(xué)環(huán)境和BYOD，教師化身教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，為學(xué)生提供隨時指導(dǎo)，組織學(xué)生分組討論，和學(xué)生共同解決疑難問題等；課后主要依托SPOC平臺和BYOD進行復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)效果檢測、互評交流、總結(jié)反思等。

2.建立多元化教學(xué)評價體系。將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，建立綜合評價模型。分別對線上線下“雙課堂”的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行考核，實現(xiàn)包括教師、學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)者自身，甚至是平臺機器等在內(nèi)的多元化主體評價方式。線上的考核主要有：根據(jù)平臺自動記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)時長、作業(yè)提交次數(shù)、網(wǎng)絡(luò)討論次數(shù)、單元測試等）考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)同伴間對課程作品的互評等；線下的考核有：課堂簽到、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、書面作業(yè)、期末卷面考試等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決的主要問題

1.模塊化教學(xué)內(nèi)容組織。以目標式項目教學(xué)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同的知識點，將每模塊再劃分為若干小模塊，有些小模塊進一步分為基礎(chǔ)模塊和進階模塊，以解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的問題。各模塊的教學(xué)內(nèi)容既相對獨立又密切聯(lián)系，教師對不同模塊進行不同的教學(xué)活動和考核評價設(shè)計，還可以根據(jù)具體情況及時調(diào)整各個模塊的具體教學(xué)內(nèi)容。

2.立體化教學(xué)資源開發(fā)。開發(fā)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的立體化教學(xué)資源，包括微視頻、課件、講義、文獻、電子書、作業(yè)、測試等，其中微視頻是開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)。針對不同類型的內(nèi)容，微視頻資源主要有PPT課件演示加旁白講解、計算機屏幕操作演示、實物操作演示和現(xiàn)有視頻加工再利用等類型，主要分為知識講解演示、探索問題或研究任務(wù)引導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)三類。

3.師生角色定位?；凇皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念，設(shè)計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，明確教師/學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的任務(wù)分配，形成能夠支撐基于“SPOC+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一套可行性教學(xué)方案。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新形式，不斷探索并完善基于二者融合的教學(xué)模型，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016，（2）：10-12.

Abstract：With the rapid development of Internet technology，combining the Internet plus and flipped classroom teaching mode，and its application in the cultivation of application-oriented personnel，and effectively improve the application-oriented talents knowledge application ability，practical ability，innovation ability，professional competence. To explore a new teaching mode has become one of the major problems that need to be solved in the training of application-oriented universities. Based on the background of Internet plus，from the classroom situation，model building and the main problems，explore the talents of the flipped classroom teaching mode based on.

Key words：Internet plus；application；flipped classroom