基于互聯(lián)網(wǎng)的專題研究性課型在高校思政課中的應(yīng)用

汪潔

摘要：專題研究性課型引導(dǎo)學(xué)生從確定課題、設(shè)計(jì)研究方案、調(diào)查研究、形成專題研究成果到總結(jié)交流提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓高校思政課更好地應(yīng)對(duì)面臨的各種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：專題研究；思政課；生成性教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0032-02

專題研究性課型是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，以某一特定的專題研究課題作為探究對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究技能、探究氣質(zhì)為本位的生成性教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生對(duì)高校思政課的獲得感。

一、專題研究性課題的選擇與確定

在思政課的教學(xué)中，有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要研究，但并非所有的問(wèn)題都能成為專題研究課題，所以課題的確立不是信手拈來(lái)的，而是一個(gè)師生共同探討、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)研究有關(guān)信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的探究意識(shí)生成過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，專題研究課題應(yīng)具備價(jià)值性、明確性、創(chuàng)新性和可行性等特點(diǎn)，充分考慮到研究?jī)?nèi)容的難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，這一過(guò)程有一些基本的步驟和要求。

第一，定向。教師可以在深入研究教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，帶著“問(wèn)題意識(shí)”找尋教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生的困惑點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在兩者的契合點(diǎn)上設(shè)置專題研究課題，初擬《專題研究課題指南》，指明研究方向，讓學(xué)生寬泛選題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查等形式收集反饋信息。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)與學(xué)生共同探討，從教學(xué)實(shí)踐、基本理論和信息資料出發(fā)，圍繞研究方向確立一系列的專題研究課題，并收集整理成《專題研究課題匯編》。

第二，提煉。初步提出的課題一般是比較空泛、籠統(tǒng)的，需要對(duì)其所涉及的主要因素進(jìn)行分析、篩選，然后把所要研究的專題提煉出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生自主選題的權(quán)利，同時(shí)也要參與其中，發(fā)揮指導(dǎo)作用，把握好政治方向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法尋找問(wèn)題。尤其是針砭時(shí)弊的研究，學(xué)生因心理成熟度不高、社會(huì)閱歷淺，易萌發(fā)過(guò)激觀念。因此，教師一定要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用辯證而全面的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，形成科學(xué)的立論。

第三，論證。課題的論證是對(duì)課題的分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，可以避免選題的盲目性，使整個(gè)課題研究具體化、系統(tǒng)化。在課題論證時(shí)需要明確以下幾點(diǎn)：一是選題的目的和意義；二是課題的研究?jī)?nèi)容和研究方法；三是課題研究的可行性和技術(shù)路線；四是課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究狀況；五是課題研究的主要成果形式及完成時(shí)間等。

二、專題研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)

課題選定后，要制定具體的研究計(jì)劃。目前，大學(xué)生仍慣于聽(tīng)從老師的安排，缺乏自主能力。因此，需要教師參與其中，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)較為規(guī)范的研究方案，以期逐步生成學(xué)生對(duì)專題研究的預(yù)測(cè)分析和統(tǒng)籌安排的探究技能。在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要充分考慮選擇哪些具體的研究方法最適合課題研究的進(jìn)展及資料的獲取和處理，最易取得科學(xué)有效的研究成果。下面就介紹幾種常用的課題研究方法。

第一，調(diào)查研究法。社會(huì)調(diào)查是有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)搜集有關(guān)研究對(duì)象的歷史、現(xiàn)實(shí)狀況等材料的常用方法。它具有間接靈活、途徑多樣、系統(tǒng)嚴(yán)密和實(shí)施方便等特點(diǎn)。調(diào)查研究主要包括訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查和參觀調(diào)查等方法。訪談?wù){(diào)查是以面對(duì)面談話或網(wǎng)上交流為主要方式來(lái)了解某人、某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。其優(yōu)點(diǎn)是靈活性強(qiáng)，搜集材料準(zhǔn)確可靠，有利于調(diào)查的深入進(jìn)行。這種方法的缺點(diǎn)是樣本小，需要較多的人力、物力和時(shí)間，其應(yīng)用范圍受到一定的限制，尤其是訪談?wù)吲c訪談對(duì)象的素質(zhì)和情緒往往影響到訪談的進(jìn)程和效果。問(wèn)卷調(diào)查是以書面或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究法。其優(yōu)勢(shì)在于實(shí)用簡(jiǎn)易，注重效率，資料也便于收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷調(diào)查的局限性在于受問(wèn)卷回收率以及設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量、代表性和深淺度的影響。除了訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查外，還可以通過(guò)參觀的方法進(jìn)行調(diào)查。在參觀調(diào)查之前，教師可以通過(guò)講座、播放視頻等活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的背景知識(shí)。如參觀南京大屠殺紀(jì)念館之前給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的歷史背景，觀看影片《拉貝日記》的片段，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后組織學(xué)生參觀，通過(guò)親身感受和體驗(yàn)，撰寫成調(diào)查報(bào)告或小論文。

第二，查閱文獻(xiàn)資料法。通過(guò)圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，可以了解和證明研究對(duì)象。其優(yōu)點(diǎn)是能研究不可能接近的研究對(duì)象，研究過(guò)程中無(wú)對(duì)象反映性的干擾，有利于縱向分析，而且費(fèi)用較低。但這種方法缺乏標(biāo)準(zhǔn)形式，編碼也較為困難。因此，文獻(xiàn)資料法一般用于理論性研究課題。

第三，個(gè)案研究法。個(gè)案研究法就是深入研究某一個(gè)特定對(duì)象的方法。這個(gè)特定對(duì)象可以是人、事件或組織。個(gè)案研究包括追蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法等基本方法。其中，前兩種方法是較為常用的。專題研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由8—10人組成課題組。個(gè)人獨(dú)立研究可以采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置專題研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用一個(gè)學(xué)期時(shí)間完成專題研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。另外，還可以采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料，開(kāi)展探究活動(dòng)，取得結(jié)論，再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上深化研究。

三、專題研究計(jì)劃的實(shí)施

專題研究性計(jì)劃的具體實(shí)施一般可分三個(gè)階段：

第一，獲取和篩選相關(guān)資料。學(xué)生首先要選擇有效方式獲取需要的信息資料，包括訪談、上網(wǎng)查閱書籍、報(bào)刊和雜志、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式。而學(xué)生要學(xué)會(huì)甄別信息資料的優(yōu)劣、真?zhèn)?，篩選出與研究課題相關(guān)度高且有價(jià)值的資料，放棄邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、合邏輯地駕馭資料，最后再綜合分析資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。

第二，制作調(diào)查研究成果。在制作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)既定成果形式的要求如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的論文、PPT、音視頻等多種形式的成果，同時(shí)要從形成“作品”的過(guò)程中總結(jié)出解決問(wèn)題的路徑，并核查支持研究結(jié)論的證據(jù)是否充分以完善成果。

第三，初步地展示與交流。學(xué)生將專題研究得到的初步成果在課堂充分展示，成果的展示方式要提倡多元化，除了按一定要求制作PPT以外，還可以采取演小品、演講、辯論會(huì)、播放微電影等方式。學(xué)生通過(guò)研討與交流，與同學(xué)們分享研究成果，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人的意見(jiàn)和建議，有利于其探究氣質(zhì)的生成。

在基于互聯(lián)網(wǎng)的專題研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)不再將學(xué)生引向已有的結(jié)論，而是提供研究信息，啟發(fā)學(xué)生思路，補(bǔ)充背景知識(shí)，介紹科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新。教育內(nèi)容的獲取方式、學(xué)生的探尋方式以及師生互動(dòng)的方式都發(fā)生較大變化。在專題研究性學(xué)習(xí)的考核過(guò)程中，圍繞大學(xué)生情感、認(rèn)知、行為方面合理設(shè)置考核評(píng)分點(diǎn)。一方面考核學(xué)生對(duì)課題知識(shí)點(diǎn)“知不知”、“會(huì)不會(huì)”，在理論知識(shí)了解、理論思維分析和自主探索上設(shè)置考核評(píng)分點(diǎn)；另一方面考核學(xué)生對(duì)課題重難點(diǎn)“懂不懂”、“信不信”、“行不行”，在學(xué)生討論發(fā)言、實(shí)踐體驗(yàn)、參與表現(xiàn)中設(shè)置考核評(píng)分點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的積極性。

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Abstract：The topical research class guides students to identify research topics，design research projects，investigate research，form the research results of special topics and summarize communication，which is conducive to cultivating students' innovative spirit and deal with the challenges faced by the web-based political education courses.

Key words：special research；ideological and political education in colleges and universities；generative teaching model