論高職院校青年教師“學(xué)習(xí)能力”與“教學(xué)能力”的不對等

馮偉

摘要：本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法兩個角度探討了高職院校青年教師相比“學(xué)習(xí)能力”在“教學(xué)能力”方面的明顯不足，并從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、政策激勵、教學(xué)競賽三個方面提出促進(jìn)高職院校青年教師“教學(xué)能力”發(fā)展的對策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院；青年教師；教學(xué)能力；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0020-02

高校青年教師是一個高學(xué)歷群體，擁有博士及碩士以上學(xué)位的比例分別達(dá)到38.4%和82.3%（周平 紀(jì)志成，2011）。從學(xué)歷和學(xué)術(shù)背景來說，高校青年教師似乎可以稱得上“高素質(zhì)教師”。然而，實(shí)際上這只能說明他們作為學(xué)習(xí)者是成功的，也就是說，他們具有突出的“學(xué)習(xí)能力”。與此同時(shí)，絕大多數(shù)青年教師沒有師范教育背景，除了崗前培訓(xùn)時(shí)走馬觀花地學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)、心理學(xué)的皮毛，對高校教學(xué)的認(rèn)識僅僅停留于作為學(xué)習(xí)者和知識接受者的體驗(yàn)上（李明成等，2013），入職后的“教學(xué)能力”低下日益顯現(xiàn)。此外，比起其他層面的院校，高職教育的特殊性更是要求高職院校青年教師從入職之初既要滿足常規(guī)的“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”，還要達(dá)到“培養(yǎng)基層生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)一線人才”所需的“實(shí)踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”（2010，張雪榮等），即成長為所謂的“雙師”素質(zhì)教師。這無疑對從事高等職業(yè)教育工作的青年教師在教學(xué)方面提出更高的要求。因此，探討高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r，特別是針對其“學(xué)習(xí)能力”與“教學(xué)能力”的不對等問題進(jìn)行診斷，提出對策，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)能力”向“教學(xué)能力”遷移，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、高校青年教師“學(xué)習(xí)能力”與“教學(xué)能力”不對等的主要表現(xiàn)

1.“學(xué)習(xí)態(tài)度”的積極與“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的匱乏。根據(jù)青年教師成長規(guī)律，他們具有“視野寬廣，思想活躍，容易接受新思想、新事物”（傅樹京，2003）等特點(diǎn)，剛剛從象牙塔走向教壇的他們，面對職業(yè)生涯的適應(yīng)和探索期，有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，有著強(qiáng)烈地將所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個人人生價(jià)值的愿望。然而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得他們在教學(xué)中顯得處處捉襟見肘，“壯志難酬”。高校青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，主要表現(xiàn)為以下方面：（1）對教學(xué)對象缺乏足夠的了解。高校青年教師對授課對象的認(rèn)識傾向于完全依賴自身主觀經(jīng)驗(yàn)，局限于對“學(xué)生時(shí)代的自己和同學(xué)”所具有的典型特征的狹隘認(rèn)識，對學(xué)生在教學(xué)中的主體作用定位不清楚，再加上入職之初所承擔(dān)的沉重課務(wù)負(fù)擔(dān)、科研任務(wù)等壓力，導(dǎo)致課前與學(xué)生的溝通和交流缺失，對學(xué)生的分析和了解不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求幾乎處于認(rèn)識盲區(qū)，因此不能根據(jù)教學(xué)對象在認(rèn)知能力、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的變化而有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。尤其是在高職院校，授課對象有其特殊性，學(xué)生有抽象思維能力弱、實(shí)踐動手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，青年教師多無視這些特點(diǎn)和學(xué)生的個性差異而開展教學(xué)，造成教學(xué)效率低下，教學(xué)效果較差。（2）對課堂管理不能充分地駕馭。有效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的基本保證。優(yōu)質(zhì)的課堂表現(xiàn)為學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，課堂秩序井然等。近年來，高職院校生源質(zhì)量的差異，信息化時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，為高等職業(yè)教育環(huán)境下的課堂管理帶來前所未有的挑戰(zhàn)。青年教師往往因?yàn)樯胁荒荞{輕就熟、游刃有余地駕馭課堂，在教學(xué)中不自覺地過分聚焦教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)或其他細(xì)枝末節(jié)，而對課堂教學(xué)的全局把控能力較弱，對學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律、注意力不集中等行為或聽之任之，或簡單粗暴地制止，不善于通過間接暗示、即興調(diào)整教學(xué)策略等方式引導(dǎo)、保持學(xué)生的興趣和關(guān)注度。

2.“學(xué)習(xí)方法”的熟練與“教學(xué)方法”的生疏。雖然高校青年教師善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于鉆研，具有獨(dú)特、高效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)方法的嫻熟不能等同于教學(xué)方法的嫻熟。現(xiàn)實(shí)是，絕大多數(shù)青年教師由于初次從事教學(xué)工作，對教學(xué)方法知之甚少。概括而論，高校青年教師教學(xué)方法的生疏，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)方法缺乏多樣性。教學(xué)方法選擇上過于單一，講授法是最常用的方法，而很少使用討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。正如姚利民、段文彧（2013）所指出的，目前高校在教學(xué)方法方面表現(xiàn)的主要問題之一，是“教學(xué)方法幾乎只有講授法”。造成這一局面的原因，既有外部的也有內(nèi)部的。從外部層面來講，高等教育的普及化導(dǎo)致班級規(guī)模過大，學(xué)校對教學(xué)方法的改革重視和支持力度不夠，學(xué)生應(yīng)試教育體制下積累的被動接受知識的習(xí)慣傾向嚴(yán)重阻礙了青年教師對多樣化教學(xué)方法的嘗試；內(nèi)部層面主要是，教師缺乏對教學(xué)方法進(jìn)行改革和嘗試的意識，具有較強(qiáng)的畏難情緒和害怕失敗的心理。（2）教學(xué)方法忽視實(shí)踐性。高等職業(yè)教育“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，決定了教學(xué)中教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的實(shí)踐主體地位。而在實(shí)際中，高校青年教師由于自身沒有行業(yè)一線工作經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)過程中可能充滿不確定性等因素，不愿意也沒有能力設(shè)計(jì)出能夠突出學(xué)生動手操作能力的課堂活動，不樂意也沒有動機(jī)去嘗試項(xiàng)目化教學(xué)法、案例教學(xué)法等以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，而寧愿抱殘守缺、四平八穩(wěn)地進(jìn)行知識、理論的講授。（3）教學(xué)方法弱化合作性。教師灌輸式、“填鴨式”地講授知識，仍是多數(shù)高校青年教師課堂教學(xué)中的典型場景，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)群體中完全孤立的個體，與其他學(xué)習(xí)者之間的合作機(jī)會不夠。這樣的教學(xué)方法既不能達(dá)到學(xué)習(xí)效能的最大化，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神。而根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有通過分組活動和研討，對知識和信息進(jìn)行深層次加工，經(jīng)過對知識的解構(gòu)和再建構(gòu)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。

二、關(guān)于提升高職院校青年教師“教學(xué)能力”的對策與建議

1.形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用。學(xué)校牽頭成立由老中青、行業(yè)能手、教學(xué)專家和青年教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮老教師、教學(xué)專家的引領(lǐng)示范作用，充分利用行業(yè)能手的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，通過一對一的導(dǎo)師制，從每位青年教師入職之初，跟蹤指導(dǎo)其課前備教材、備學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備充分化；通過導(dǎo)師聽課、上示范課等方式，指導(dǎo)青年教師開展課堂活動和課堂管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化；通過引導(dǎo)青年教師撰寫教學(xué)日志，關(guān)注和解決教學(xué)過程中的困惑，剖析問題，提出對策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的常態(tài)化。

2.優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮政策和制度的激勵作用。學(xué)校要鼓勵青年教師積極開展教學(xué)方法改革，推動相關(guān)文件和決議的出臺，建立健全相關(guān)政策和制度，從科研、實(shí)踐、督導(dǎo)和激勵機(jī)制四個角度入手，營造“革新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果”的氛圍，形成教學(xué)相長的長效機(jī)制。開展以教學(xué)方法改革為專題的教改課題申報(bào)，引導(dǎo)青年教師對教學(xué)方法的關(guān)注和研究，以科研驅(qū)動教學(xué)；積極探索學(xué)院和企業(yè)的深度合作模式，為青年教師深入企業(yè)、行業(yè)一線創(chuàng)造條件和便利，提供制度保障，確保下企業(yè)掛職鍛煉不流于形式，使青年教師自覺主動地積累行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索以實(shí)踐和行動為導(dǎo)向的教學(xué)方式；落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)制度，組成以教學(xué)專家和行業(yè)顧問為主的督導(dǎo)隊(duì)伍，動態(tài)監(jiān)控、跟蹤調(diào)查青年教師的上課情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評教不高、教學(xué)業(yè)績不突出的青年教師，適時(shí)提出建設(shè)和指導(dǎo)性的意見，并督促整改；完善業(yè)績獎勵機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和宣傳一批教學(xué)能手，對學(xué)生滿意度高、教學(xué)成績突出的教師要加大表彰和獎賞力度，并在評優(yōu)評先、職稱評審方面給予適度傾斜。

3.開展教學(xué)競賽，發(fā)揮競爭機(jī)制的導(dǎo)向作用。積極開展教學(xué)基本功、多媒體課件設(shè)計(jì)、微課、信息化課堂教學(xué)等內(nèi)容豐富、形式多樣的青年教師教學(xué)競賽。學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)管理層面高度重視，動員和要求每一位青年教師參賽，把青年教師參賽情況納入對院系部和個人考核的指標(biāo)體系，既重視競賽的結(jié)果，也注重競賽的過程。一方面，通過競賽選拔和培育一批教學(xué)能力突出的優(yōu)秀青年教師，宣傳、推廣他們的成功經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新舉措，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，形成“以賽促教”、“以賽促學(xué)”的校園新風(fēng)尚；另一方面，通過“參加一次比賽，上好一堂公開課”等主題活動，引導(dǎo)每一位青年教師在教學(xué)上樹立精益求精、追求卓越的態(tài)度，激發(fā)他們對教學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他們既要重視教學(xué)的科學(xué)性，也要挖掘教學(xué)的藝術(shù)性。

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Abstract：This paper discusses the deficiencies in the teaching ability of novice teachers of vocational colleges compared with their strength in learning ability from the perspective of teaching experience and teaching methods，and offers some suggestions on how to improve their teaching competence accordingly，which evolve around team building efforts，policies and teaching contests.

Key words：vocational colleges；novice teachers；teaching ability；team building