信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合幾點建議

吳杏英 楊良畏

【摘要】信息技術(shù)的出現(xiàn)對初中數(shù)學教學手段的改進和優(yōu)化提供了新機遇，信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學進行有效的整合能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的效果.信息化不是教育的目的，沒有思考與靈魂的信息化會誤人子弟.本文從六個方面去闡述有效整合信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的幾點建議.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學;整合

一、背景介紹

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，信息技術(shù)越來越先進，信息技術(shù)的出現(xiàn)為初中數(shù)學教學手段的改進和優(yōu)化提供了新的機遇.信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學進行有效的整合能夠?qū)崿F(xiàn)許多傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的效果.《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（下面簡稱《課標》）指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響.要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去[1].”《課標》還提出：“數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注意實效.現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學手段難以達到的教學效果[1].”《課標》中“合理”二字，往往是大多教育工作者不容易把握的，因為《課標》沒有給出這個度，沒有一個標準.本文將探索如何去把握這個度.

二、信息技術(shù)教學在課堂上出現(xiàn)的常態(tài)問題

自從信息技術(shù)走進課堂，越來越多的教師將課程與信息技術(shù)結(jié)合起來，使課堂效率提升起來.但隨著時代進步，科技的發(fā)展，信息技術(shù)的提升，許多教師開始依賴信息技術(shù)，導致今天信息技術(shù)教學在課堂上出現(xiàn)了如下常態(tài)問題.

（一）在數(shù)學教學中注重課件制作

應用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效.但是，很多教師非常依賴多媒體教學，只要是碰到大型公開課，第一時間不是去想如何備課，如何做教學設計，而是在網(wǎng)上找素材，做課件，這就本末倒置了.課件的制作應該是在教學設計完成之后才開始著手的工作，并且是輔助教學的.教師應該把精力放在教學設計上，多媒體課件應在教學設計完成后去制作，一定要注意心理策略，遵循教學原則，千萬不要弄巧成拙.

（二）輕師生互動交流，重多媒體應用

《課標》指出：“不應在數(shù)學教學過程中簡單地將信息技術(shù)作為縮短思維過程，加大教學容量的工具;不提倡用計算機模擬實驗來代替學生能操作的實踐活動;也不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，弱化學生對數(shù)學規(guī)律的探索活動.[1]”現(xiàn)在的課堂教學中，特別是公開課，簡直成了多媒體的天下，許多需要學生自己動腦去思考，需要學生自己動手去實踐、去探索的機會都被多媒體課件的演示所代替.如果多媒體的演示代替了學生的動手操作，學生參與教學活動的機會就會減少，學生會處于被動接受的狀態(tài)，這正是課堂教學的大忌.

（三）輕教學質(zhì)量，重教學數(shù)量

《課標》指出“現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現(xiàn)原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果.[1]”科學把握多媒體課件的展示時機，才能用之有效.運用多媒體教學必須考慮展示課件的最佳時機，找準最佳作用點，有的放矢地進行教學，從而提高多媒體使用的實效性.目前的課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解.有的課堂上學生40分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”變成了高速的“機灌”，教師成了放映員.本應該讓學生思考時，教師卻直接用多媒體演示，學生在解題時出現(xiàn)了疑難，本應該引導學生仔細探索時，為了讓自己已做好的課件別浪費，便走馬觀花似地晃過去了，這樣運用信息技術(shù)，不是舍簡就繁，避易就難嗎？

三、信息技術(shù)在數(shù)學課堂上運用的時機

上面我們陳述了大多數(shù)教師濫用、錯用信息技術(shù)教學的現(xiàn)象，那么如何正確使用信息技術(shù)是本文要論述的主要問題，筆者從下面六個方面去說明信息技術(shù)在數(shù)學課堂上運用的時機.

（一）用于難以表述清楚之時，但反對該講卻不講

信息技術(shù)可以幫助教師展示說不清楚的內(nèi)容，中學數(shù)學中有很多知識需要后續(xù)數(shù)學知識才能表述清楚，但是受制于學齡與學情，不能在理論上認知，只能借助多媒體來展示，讓學生有視覺上的“認可”.但是，有部分教師卻將原本很容易說清楚的內(nèi)容去用多媒體展示.有些教師在講授“科學計數(shù)法”時，先播放了近十分鐘的微課，學生最后注意力都不在知識上，全停留在知識外的視頻上.筆者發(fā)現(xiàn)這個視頻是該教師精心制作的，但是并沒有起到很好的作用，因為他把本該可以講清楚明白的內(nèi)容，沒有去講，導致效率比較低.

（二）用于難以想象之時，但要先想象再演示

如果沒有想象能力，是很難學好數(shù)學的，初中數(shù)學對想象能力要求較高，例如，在幾何里，若學生想象力較弱，或者無法想象出幾何圖形的變化，這時如果借助信息技術(shù)，則很容解決這些問題，既可以將難以想象的問題生動形象地呈現(xiàn)在學生眼前，也能為以后學生的想象思維提供最好的模型素材.但是，我們不能盲目地用信息技術(shù)去扼殺學生的想象能力.

（三）用于難以板書之時，注重板書的設計

有些數(shù)學課板書較為困難，特別是涉及畫圖題，如果知識接受過程與板書過程關(guān)系不大，這時信息技術(shù)可以給予教師很大幫助，不僅節(jié)約教學時間，而且知識呈現(xiàn)優(yōu)美、客觀，從而提高課堂效率.例如，學習“直方圖”時，教材例題展示已收集到的63名同學的身高數(shù)據(jù)，然后要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)，合理分組，列出頻數(shù)分布表，畫出頻數(shù)分布直方圖.這些都是不容易在黑板上板書的，如果采用教材及板書結(jié)合講解，效率會很低下.這時候如果借助信息技術(shù)，可以直接在多媒體上呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)和表格，且在數(shù)據(jù)分組時會自動化處理，不會漏掉數(shù)據(jù).另外，教師還可以利用計算機快速畫出各種統(tǒng)計圖，不僅準確，而且美觀！

（四）用于難以操作時，注意不要包辦操作

信息技術(shù)結(jié)合數(shù)學課程，可以幫助很多教師解決一些難以操作的題目，或者操作起來比較麻煩的題，又或者是不規(guī)范，難以讓學生明白，影響課堂效率的題目.

但有些問題是不需要信息技術(shù)去操作的，完全可以憑學生自己操作完成，就沒有必要使用信息技術(shù)，盡可放手讓學生去操作.例如，計算圓錐的表面積和體積，這種操作就沒有必要使用計算機等輔助工具，學生動手操作更能理解計算方法.所以，在平時的教學中，能動手操作的，我們盡量不去“麻煩”信息技術(shù)，多去“麻煩”我們的學生.

（五）用于難以觀察之時，避免該觀察卻不觀察

有些數(shù)學問題比較難于觀察，如果借助信息技術(shù)，會顯得很輕松.初中數(shù)學教材上大多數(shù)問題都是需要觀察得出的，這是由于大多數(shù)問題的證明是需要理論支撐的，而大多數(shù)理論學生是沒有的，比如，在教學有理數(shù)乘法時，在負數(shù)乘負數(shù)的規(guī)律探索中，我們是直接由觀察舉例得到負數(shù)乘負數(shù)得到正數(shù).像這樣由觀察得到的算法或者規(guī)律，在初中數(shù)學教材里有很多，導致很多教師不去引導學生觀察，而是直接由多媒體去呈現(xiàn).

（六）用于難以探究時，但要注意探究方式的選擇

探究學習是學生運用已有知識和經(jīng)驗獨立地獲取新知識的學習方式，是培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑[2].數(shù)學教學中，師生會經(jīng)常碰到一些探究性較強的題目，有些題目探究性較強，大多數(shù)學生不知從何下手，甚至有些學生看到答案也是一頭霧水，不知其理.教師在講授這類題時，也是很費腦筋，不知如何切入才能讓學生聽明白，提高課堂效率.

如果一味地借助信息技術(shù)探究數(shù)學題，那么我們最終會剝奪學生的探究創(chuàng)新思維，這不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).所以，我們在探究題方面，不要盲目使用信息技術(shù)，即使使用，也要注意方式，不可完全呈現(xiàn)在學生眼前，要具有啟發(fā)性.

四、結(jié)束語

合理地使用多媒體技術(shù)輔助教學，能起到事半功倍的效果;使用不當，就得不償失.現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段難以達到的效果.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]耿恒考.培養(yǎng)初中生自主探究能力的教學路徑[J].江蘇教育，2015（42）：35-36.