小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)分析

吳青華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也是為了提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步分析了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方式

小學(xué)的高年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化特征的重要階段，因而新課標(biāo)要求教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體發(fā)展，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些研究。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)際情況

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，基本是在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后實(shí)施的，因而個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果不佳，一些語(yǔ)文教師依舊沿襲著以往的教學(xué)方法，沒(méi)有為學(xué)生自主閱讀提供機(jī)會(huì)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中受教師的影響較大，主體地位不凸顯;再加上很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容難以引起學(xué)生的閱讀興趣，一些學(xué)生產(chǎn)生被迫意識(shí)，只有在教師的督促下才會(huì)閱讀，能動(dòng)性較差。另外，還有一些語(yǔ)文教師認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)就是一味地放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀行為不引導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂集體閱讀時(shí)渾水摸魚(yú)，閱讀不過(guò)心，學(xué)習(xí)效果自然也就很難提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

1.從文本出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生地位重新定位，學(xué)生要想向個(gè)性化方向發(fā)展，就要提高能動(dòng)性和自主性，而語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變以往“牽著鼻子走”的教學(xué)套路，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀主要是閱讀體會(huì)不同，而這種閱讀體會(huì)主要是由于學(xué)生主觀意識(shí)及閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，因而在體會(huì)文章情感時(shí)，也會(huì)具有較為明顯的差異[2]。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)尊重這種差異性，在閱讀中教師僅發(fā)揮導(dǎo)向作用即可，讓學(xué)生真正做到自主閱讀、自主理解。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，且具有了自己的主觀意識(shí)，也是發(fā)展個(gè)性化的最好階段，但由于他們年齡較小，見(jiàn)識(shí)不足，在閱讀過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差，因而教師在導(dǎo)向的過(guò)程中，可以從文本出發(fā)，將文本內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而引發(fā)自身對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特看法，例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)現(xiàn)實(shí)中的桂花以及學(xué)生最喜歡的花卉，有部分學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)桂花，教師可以找到一些桂花樹(shù)的視頻或圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)桂花，了解文中所說(shuō)的“桂花雨”，然后引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行原文閱讀，在閱讀結(jié)束后，學(xué)生可能會(huì)有不同的感受，教師再讓學(xué)生自主發(fā)言，淺談自己的閱讀感受，若學(xué)生有疑問(wèn)，教師也應(yīng)當(dāng)詳細(xì)解答，最后再聯(lián)系文中內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己童年最難忘的事情或景色，加深學(xué)生對(duì)原文的理解。

2.采用多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

開(kāi)展個(gè)性化閱讀的前提條件之一就是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能夠激發(fā)其閱讀的能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，因此，為了切實(shí)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從教學(xué)方式上入手，采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，并不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和主動(dòng)性。例如，可以采用游戲教學(xué)的方式，在具體閱讀教學(xué)中引入游戲元素，如角色扮演的游戲，在《威尼斯的小艇》閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演文章中提到的不同角色，如商人、船夫以及看風(fēng)景的人，讓學(xué)生體會(huì)到融入文章角色扮演的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再比如，開(kāi)展“我是主角”的游戲，在《魯濱遜漂流記》當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)設(shè)情境，讓學(xué)生將自己代入到主角視角去閱讀文章，體會(huì)文章的魅力;還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，組織一些閱讀接力以及閱讀比賽項(xiàng)目等，可以有效提高學(xué)生的閱讀熱情，多種教學(xué)方式的運(yùn)用不僅在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀效率，也能打破以往語(yǔ)文課堂沉悶的氛圍，其教學(xué)效果良好。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，適當(dāng)約束閱讀行為

個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生具有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能在課文閱讀中有更多的感受，因而教師在日常應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦合適的書(shū)籍，但要注意個(gè)性化閱讀并不是一味放縱學(xué)生自行閱讀，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解出現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)出不規(guī)范閱讀，如閱讀不適合自己的書(shū)籍形成不良思想等，因此，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)約束學(xué)生的閱讀行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課上以及課外的閱讀情況，掌握基本情況才能有效引導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，否則個(gè)性將會(huì)顯得過(guò)分特立獨(dú)行，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因而在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀課開(kāi)始之前，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，在劃分的過(guò)程中要保證均衡性和合理性，每個(gè)小組都要有一名閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課程開(kāi)始時(shí)，讓小組進(jìn)行合作閱讀，并討論文中的內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人、聆聽(tīng)他人，培養(yǎng)個(gè)體的協(xié)作意識(shí)、探究意識(shí)等，在很大程度上提升學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況還存在一些問(wèn)題，主要包括學(xué)生地位不明確、閱讀興趣不高以及閱讀行為的引導(dǎo)不足等。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略包括：從文本出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位、采用多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，適當(dāng)約束閱讀行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：64-65.

[2]陳德興.個(gè)性化閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2019（18）：56，58.