小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學越秀校區(qū) 朱 燁

語言學習不僅是語言知識和語言技能的習得過程，也是發(fā)展思維、陶冶情操和提高人文素養(yǎng)的過程，《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。要培養(yǎng)學生的思維能力，閱讀是一項有效的途徑。教師應當通過多種途徑，促進學生邏輯思維、推理和判斷能力的發(fā)展。本文以譯林版小學英語5 B 《Unit 7 Chinese festivals（story time）》為例（以下簡稱U 7），試圖探索在閱讀教學中如何激發(fā)學生的思維參與，培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、猜想預判，挖掘自我發(fā)現(xiàn)能力

預測作為一項閱讀技能，在學生自我閱讀中起著重要作用。教師若能在文本閱讀過程中創(chuàng)設一個有助于學生養(yǎng)成預測習慣的氛圍，則可使閱讀過程變成一個積極主動的探索過程，激發(fā)學生對閱讀本身的興趣，提高閱讀的質(zhì)量。

1.根據(jù)圖片想象預判

小學階段的英語閱讀文本多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，直觀形象的圖片包含豐富的信息，是傳遞主題意義的重要媒介，是教師不可忽視的輔助材料。小學生觀察力強、想象力豐富。通過觀察圖片，往往能使他們發(fā)現(xiàn)許多文字信息之外的有價值信息，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，促使他們積極思考，構(gòu)建認知。比如在U 7文本第一部分“The Spring Festival”中，先用PPT呈現(xiàn)該節(jié)日相關圖片，然后啟發(fā)誘導學生聯(lián)系自己生活實際說出該節(jié)日的飲食、活動，提前預測文本內(nèi)容，之后對文本學習的熱情也會提高。

2.根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和關鍵詞猜測預判

小學英語文本材料結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容精簡?？梢龑W生分析、歸納文本總體篇章結(jié)構(gòu)后預測文章內(nèi)容，在之后的深入閱讀中檢驗自己的猜測是否正確。教師創(chuàng)設一個有助于學生形成預測、印證和修正的閱讀環(huán)境，閱讀過程中產(chǎn)生的“期待感”則會使閱讀效率提高，思維能力得到發(fā)展。在U 7課堂中，教師首先引導教授學生學習The Spring Festival部分的內(nèi)容，理解該部分主要圍繞“When is it？/What do they do？/What do they eat？”展開，之后的另外三個節(jié)日可以由扶到放，讓學生自己去預測猜想每個節(jié)日所包含的內(nèi)容，也可出示相應節(jié)日的關鍵詞，通過學生的自我探索和發(fā)現(xiàn)去預測，而后比照實際閱讀文本，體驗自我發(fā)現(xiàn)、獨立思考的樂趣。

二、提問設疑，培養(yǎng)主動思考能力

提問是閱讀課堂上必不可少的教學方式。問題可以分為三大類：第一類是能促進學生理解文本的問題，包括事實性問題和開放性問題；第二類是基于文本或基于個人對文本的內(nèi)在體驗引發(fā)思考的問題；第三類是引導學生去表達的問題。教師如果在課堂上偏向于知識的傳授，會造成學生被動參與學習的局面，很少有機會去自我發(fā)現(xiàn)、提出并分析思考問題，也就逐漸失去了問題意識和主動探究意識，不利于學生思維能力的發(fā)展。

1.教師引導提問設懸念

教師在閱讀教學中應注意所提問題的不同角度和思維層次，讓不同的學生都能通過思考“有話可說”。如在U 7中，用詢問原因的問題：“Why do you like this festival？”替代：“Do you like this festival？”這種單純“yes/no”的問題；用詢問觀點的問題：“What do you think about this festival？”以及“What do you do/eat at this festival？”替代：“Do you …？”的問題，則更能促進學生思維的發(fā)展，喚醒學生對新舊知識的結(jié)合，從而真正從英語角度思考問題，掌握一門語言。

2.學生自主提問敢質(zhì)疑

新課標要求教師要尊重學生的主體地位，順應他們學習的天性，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果一堂閱讀教學課單純采用“師問生答”的傳統(tǒng)模式，學生會缺乏個性化思考空間，教師應讓學生獨立思考，有意識地培養(yǎng)他們的自主提問能力。在U 7課堂中，若直接詢問學生問題，學生按部就班，之后碰到其他的閱讀材料，依舊不會思考。若先不直接給出問題，代之以詢問學生：“What do you want to know about these festivals？”把問題拋給學生，學生便會提出如：“When is it？/What do they do/eat at this festival？/How do they feel？”等問題，之后讓學生帶著自己疑問去深入文本，學習的主動性便會調(diào)動起來。

在自主提問的過程中，除了個人提問，也可采取小組交流討論提問的方式，讓學生通過交流比照，探尋問題，啟發(fā)思考，甚至引發(fā)鼓勵質(zhì)疑，才能產(chǎn)生思維碰撞的火花。當然，學生的提問離不開教師的點撥啟發(fā)和誘導，只有通過不斷鼓勵學生，才能引發(fā)學生敢于提問、善于思考，促使思維活動不斷走向深入。

三、分析歸納，提升自我反思能力

在閱讀教學過程中，教師可以采用填空、完成句子、改錯、口頭回答等多種形式引導學生多元化地回顧與總結(jié)學習內(nèi)容，并用“知識樹”（網(wǎng)狀圖）、表格、箭頭圖、概要圖、圖表、文字提綱等方法幫助學生更好地理解文本材料，學生在細讀文本材料過程中不再是被動地接受信息，而是積極思考問題，分析、比較、推理、歸納，從而形成自己的想法和觀點，而列表格、思維導圖等形式對綜合語用能力提出了要求，也是深入閱讀材料的好方法，有助于調(diào)動提高學生的思維能力。

1.列表格

表格作為一種輔助表達工具，使原本冗長的文本材料清晰明了化。學生在閱讀過程中，通過記錄提取到的重要信息并列出表格，能夠達到了解全局的作用，對思維能力是一種很好的訓練。如在U 7這一課中，根據(jù)文本信息，可試圖列出如下表格：學生通過閱讀檢索相關信息，使原本復雜的信息一目了然地呈現(xiàn)在面前。

Festival When Food Activity Spring festival Jan./Feb.Dragon Boat festival May/Jun.Mid-Autumn Festival Sept./Oct.The Double Ninth Festival Oct./Nov.

2.運用思維導圖

在英語教學中，教師寫在黑板上或者用多媒體呈現(xiàn)的包含文字、符號、線條等元素的圖像就是思維導圖。它是一種直觀、形象的思考和表達方式。思維導圖使閱讀材料條理化、系統(tǒng)化，方便學生理解記憶，提高了課堂效率。如在U 7課堂中，學生通過閱讀，嘗試畫出如下思維導圖：

以上工具的運用，不僅幫助學生理清了語篇發(fā)展的脈絡，也在提取和重組信息的過程中，訓練了學生思維的邏輯性和靈活性。

四、爭鳴思辨，激發(fā)深度思維能力

閱讀教學中的拓展環(huán)節(jié)，通過引導學生在真實的語境中輸出目標語言，并且不斷內(nèi)化語言，是對學生語用能力的綜合性檢測。在U 7課堂中，筆者設計的拓展環(huán)節(jié)為嘗試描述“Children’s Day，Mother’s Day，May Day”等節(jié)日，教師為學生搭建起支架，學生在當堂課上已了解描述一個節(jié)日可以從時間、食物、活動等方面展開。這里以May Day 為例，根據(jù)先前所學，描述May Day時，可以聯(lián)想到活動類短語，如sweep the floor，make the bed，wash clothes……此時學生的思維異?；钴S，發(fā)散性思維和邏輯思維能力也在歸納和重組中得到了很好的訓練。因此，教師應當一步步地為學生提供小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學生通過攀升這些支架，提高問題解決能力，成長為一個具有獨立思維能力的學習者。

閱讀教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要渠道之一。教師應當借助語篇材料，靈活設計問題和活動環(huán)節(jié)，始終把閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力設定為當堂課的教學目標之一，讓學生在學習中學會思考，在思考中養(yǎng)成良好的思維習慣，體驗到自我學習、探究的樂趣，從而使學生在閱讀之后，知識、能力和思維水平都得到良好的提升。