會計從業(yè)資格證取消對高職會計專業(yè)學(xué)生影響的調(diào)查分析和對策研究

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 262737）

為研究會計從業(yè)資格證取消后對一些特定群體，如高職會計專業(yè)學(xué)生將產(chǎn)生哪些具體的、深層次的影響，本文在充分考慮高職會計專業(yè)學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，以問卷調(diào)查的方式對產(chǎn)生的影響進行探析，并提出相應(yīng)對策。

一、調(diào)查統(tǒng)計和分析

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及個人在會計專業(yè)和職業(yè)方面的自我定位、對會計從業(yè)資格證的認(rèn)知、會計從業(yè)資格證取消后未來的考證趨向三大類目，共15道客觀選擇題和2道主觀回答題，以濰坊職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)大一和大二學(xué)生為調(diào)查對象，運用分層抽樣方法，借助微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分別向大一和大二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷200份，因遺漏選項、錯誤選擇等原因，共收回有效問卷383份 （其中大一195份，大二188份），有效率為96%。

（一）會計專業(yè)和職業(yè)的自我定位調(diào)查分析

被調(diào)查對象中，女生占比84%，顯著高于男生占比（16%），這與目前高校會計專業(yè)男女比例失衡的現(xiàn)象相符。從高考模式來看，15%的學(xué)生參加的是春季高考，相對夏季高考生（占比85%），春季高考生已經(jīng)學(xué)習(xí)過會計專業(yè)知識，具有一定的會計基礎(chǔ)。

在報考會計專業(yè)的意愿方面（見圖1），48%的學(xué)生自主選擇或參與選擇了會計專業(yè)；父母在學(xué)生選擇會計專業(yè)方面發(fā)揮了重要作用，占比31%。多于一半的學(xué)生并非出于本人意愿選擇了會計專業(yè)。

圖1 誰為您選擇的會計專業(yè)

在對會計的喜歡程度方面（見圖2），選擇“喜歡一點”的學(xué)生占比58%，且大一和大二學(xué)生幾乎是同樣的比例；選擇“不喜歡”的學(xué)生占比13%，大二學(xué)生選擇“不喜歡”的占比18%，比大一學(xué)生高一倍。大一學(xué)生作為會計初學(xué)者（春季高考生除外），對會計的了解有限，難以確定是否喜歡會計的占比20%。大二學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和了解后，仍有15%難以確定是否喜歡會計。

圖2 喜歡會計嗎

從對會計的了解程度來看（見圖3），選擇“了解一點”的學(xué)生占比最高，為74%，且隨著對會計知識的深入學(xué)習(xí)和對會計專業(yè)的進一步接觸，大二學(xué)生選擇“很了解”和“了解一點”的比例均高于大一學(xué)生。

圖3 了解會計嗎

在對“打算畢業(yè)后從事會計工作嗎”的調(diào)查中（見下頁圖4），僅有28%的學(xué)生明確表示愿意從事會計工作，而且大一學(xué)生的比例高于大二。13%的大二學(xué)生表示畢業(yè)后不會從事會計工作，明顯高于大一學(xué)生的占比，這與不喜歡會計的大二學(xué)生占比高于大一學(xué)生具有一致性。一半以上的學(xué)生對未來是否從事會計工作還沒有清晰的認(rèn)識和規(guī)劃。

圖4 畢業(yè)后從事會計工作嗎

（二）對會計從業(yè)資格證認(rèn)知的調(diào)查分析

在對會計從業(yè)資格證作用的認(rèn)識方面（見圖5），35%的學(xué)生認(rèn)為是“幫助找到更好的工作”，緊隨其后的選項是“作為入行門檻，將一部分不能考取證書的人排除在行業(yè)外”，選擇“幫助更好地掌握財會知識”的僅占29%?？梢?，考取會計從業(yè)資格證演變?yōu)榫蜆I(yè)的敲門磚，而不再是掌握財會知識的重要途徑。

圖5 會計從業(yè)資格證的作用

從是否考取了會計從業(yè)資格證來看（見圖6），只有3%的大一學(xué)生考取了資格證，遠(yuǎn)低于大二學(xué)生（占比27%），可見證書的取得與會計知識的學(xué)習(xí)和積累密不可分。

圖6 是否考取了證書

從對取消會計從業(yè)資格證的態(tài)度來看（見圖7），42%的學(xué)生表示擔(dān)憂，主要是因為感覺“失去了競爭力”“會計門檻提高”“壓力變大”“還要考取初級證書，難度變大”等，大二學(xué)生比大一學(xué)生表現(xiàn)出更高比例的擔(dān)憂。只有19%的學(xué)生表示高興，因為“少了考試壓力”“方便從事會計工作”等。

圖7 對取消證書的態(tài)度

從對 “認(rèn)為取消會計從業(yè)資格證對學(xué)習(xí)會計知識有哪些影響”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖8），58%的學(xué)生表示將會產(chǎn)生積極影響：“激勵更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，考取更高級的職業(yè)證書”。可見，會計從業(yè)資格證的取消并未對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)會計知識產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，反而對學(xué)生更加積極努力地學(xué)習(xí)會計產(chǎn)生了激勵作用。

對于會計從業(yè)資格證取消后如何進一步證明專業(yè)能力方面（見圖9），36%的學(xué)生選擇了“考取其他證書（如初級會計職稱證書等）”，其次選擇了“課堂認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，取得好成績”和“多去公司等實習(xí)，增加工作經(jīng)驗”?？梢?，考取適當(dāng)?shù)挠袃r值的證書仍然受到學(xué)生青睞，是會計從業(yè)者證明自身能力的首選。

圖8 取消證書對學(xué)習(xí)的影響

圖9 證書取消后如何證明自己的專業(yè)能力

在開放題“會計從業(yè)資格證取消對您的最大影響是什么？”的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為“會計行業(yè)的門檻提高”“競爭力變大”“壓力變大”“需要考取更高級的證書”，與圖7具有一致性。

（三）未來的考證趨向調(diào)查分析

在考取證書意愿方面，高達(dá)83%的學(xué)生明確要考取更高級的證書，選擇“否”的僅占比4%，選擇“迷茫考慮中”的占比13%。雖然64%的學(xué)生還不能確定畢業(yè)后是否從事會計工作，但是并沒有影響學(xué)生考取更高級證書的計劃。在對“考取更高級證書主要采用的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查中 （見圖10），選擇“教師授課”的占比 47%，其次是“自學(xué)”，占比33%，可見更多學(xué)生傾向于在教師授課和自學(xué)過程中完成對知識的學(xué)習(xí)和積累。

圖10 考取更高級證書主要采用的學(xué)習(xí)方式

在對“是否有信心考取更高級的證書”的調(diào)查中，選擇“有信心”（47%）和選擇“有點擔(dān)心，難度較大”“沒有信心，會放棄”（3%）的幾乎各占一半，雖然83%的學(xué)生有計劃考取更高級的證書，更高級的證書也是證明會計從業(yè)者專業(yè)能力的首選，但基于初級會計職稱考試的難度，學(xué)生明顯表現(xiàn)得信心不足。

在對“大學(xué)學(xué)習(xí)生涯有目標(biāo)、規(guī)劃嗎”的調(diào)查中（見下頁圖11），40%的學(xué)生選擇“有自己較清晰的規(guī)劃”，其中大二學(xué)生占比44%，比大一學(xué)生高7%；49%的學(xué)生選擇“沒有，但努力尋找”，其中大二學(xué)生占比46%，比大一學(xué)生低7%。可見，幾乎一半的學(xué)生還在探索和尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這種現(xiàn)象在大一新生中表現(xiàn)得更為明顯。

對于開放題“對教師授課有什么意見或建議”，學(xué)生普遍建議 “授課內(nèi)容緊密結(jié)合初級考試內(nèi)容”“多講一些實踐技能”“活躍課堂氣氛”“慢一些、細(xì)一些、讓學(xué)生充分理解”等。

圖11 大學(xué)學(xué)習(xí)生涯有目標(biāo)、規(guī)劃嗎

二、發(fā)現(xiàn)的問題及建議

（一）問題

1.專業(yè)報考存在盲目性，學(xué)業(yè)和就業(yè)缺少規(guī)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的學(xué)生報考會計專業(yè)時并非出于本人意愿，存在一定的盲目性；60%的學(xué)生對大學(xué)學(xué)業(yè)缺乏目標(biāo)和規(guī)劃；在未來的就業(yè)方向上，64%的學(xué)生對畢業(yè)后是否從事會計工作還沒有清晰的認(rèn)識和規(guī)劃，這與69%的學(xué)生選擇“喜歡”和“喜歡一點”會計專業(yè)的調(diào)查結(jié)果似乎是相悖的，但其中也許也有學(xué)生的“難言之隱”，如取消會計從業(yè)資格證后競爭力和壓力變大，將迫使學(xué)生選擇其他職業(yè)等。

2.對會計從業(yè)資格證的取消缺乏正確認(rèn)識，表現(xiàn)出較高的擔(dān)憂。很多學(xué)生認(rèn)為取消會計從業(yè)資格證會導(dǎo)致“會計門檻提高”。而實際上會計的門檻降低了，進入會計行業(yè)不再有資格要求；42%的學(xué)生對取消會計從業(yè)資格證表現(xiàn)出擔(dān)憂。

3.趨于考取更高級的證書，但缺乏信心。在證明專業(yè)能力方面，更高級的證書是學(xué)生的首選，83%的學(xué)生有計劃考取更高級的證書，但是53%的學(xué)生表現(xiàn)出“有點擔(dān)心”和“沒有信心”，甚至可能會放棄。

4.雖然有會計知識基礎(chǔ)，但未能充分發(fā)揮優(yōu)勢。在對大二與大一學(xué)生進行比較分析時發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，除了在對會計的了解方面略好于大一學(xué)生外，在對會計的喜歡程度、從事會計工作的趨向、對于學(xué)業(yè)的規(guī)劃、考取更高級的會計證書的信心等方面并不明顯好于大一學(xué)生。類似情況也發(fā)生在春季高考生身上，雖然已具有一定的會計基礎(chǔ)，但在其他方面并不明顯好于夏季高考生。

（二）建議

1.解讀政策，疏導(dǎo)心理?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)，在面對會計從業(yè)資格證取消的重大政策面前，在充分了解和把握高職會計學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)上，教師可以通過講座、談心、討論等方式，宣傳和解讀政策的利弊，剖析新政策對學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生的影響，解答學(xué)生的困惑，使學(xué)生形成科學(xué)理性的認(rèn)識，從而緩解或消除對學(xué)業(yè)和就業(yè)的憂慮，化壓力為動力，鼓勵學(xué)生樹立信心，提升自我效能。

2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。高職教育的總目標(biāo)是為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用型、技能型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的。受到國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、信息化水平的提高、用人單位需求的多元化、學(xué)生自主擇業(yè)的多樣性等因素影響，高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事何種行業(yè)？用人單位對知識和技能的要求標(biāo)準(zhǔn)如何？學(xué)生對學(xué)業(yè)和發(fā)展的合理訴求是什么？等等，在制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案時必須予以充分考慮。當(dāng)前，很多高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案過于傳統(tǒng)、從眾、含糊。建議高職院校以當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢為立足點，在充分調(diào)研和分析會計從業(yè)資格證取消的影響、就業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的合理意愿等基礎(chǔ)上適時進行調(diào)整，以培養(yǎng)適合社會需要的優(yōu)秀人才。

3.優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。過去，為了適應(yīng)會計從業(yè)資格證考試，高職院校會計專業(yè)課程體系在很大程度上圍繞著考試的內(nèi)容設(shè)置，與考試內(nèi)容一致的會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化課程一般作為獨立的必修課列入教學(xué)內(nèi)容并在大一開設(shè)。但這樣的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)和邏輯性，如財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程包括會計、結(jié)算、財政、稅收、職業(yè)道德等內(nèi)容，體系不完整，內(nèi)容又龐雜，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

會計從業(yè)資格證取消后，建議高職院校會計專業(yè)整體優(yōu)化課程內(nèi)容，可以從以下幾方面考慮：一是充分認(rèn)可初級會計職稱已成為學(xué)生畢業(yè)后的敲門磚，學(xué)生對此表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)以初級會計職稱的相關(guān)內(nèi)容為主線調(diào)整課程。二是強化會計電算化、Excel等辦公軟件知識、會計實操模擬等技能性和實踐性課程。三是去粗取精，化簡公共基礎(chǔ)課，多以講座等方式開展公共知識的宣講，避免以必修課的形式授課，擠占教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。四是注意教學(xué)內(nèi)容時間節(jié)點，充分考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)進度，平衡學(xué)生對知識的理解和接受能力，爭取學(xué)生在畢業(yè)前能考取證書。

4.從學(xué)習(xí)特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃。高職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同于本科學(xué)生，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、信心欠缺、動力不足、自律意識差、方法不到位、習(xí)慣不好、職業(yè)規(guī)劃缺失等問題，考取會計從業(yè)資格證本來是這部分群體的“小目標(biāo)”，而且是其力所能及的。會計從業(yè)資格證取消后，面對更高級的證書，53%的學(xué)生表現(xiàn)出“有點擔(dān)心”和“沒有信心”。

教師作為最直接、最前沿的施教者，對學(xué)生的關(guān)注點非常重要，直接引領(lǐng)著學(xué)生前進的方向。高職院校教師在新生入學(xué)時應(yīng)做好學(xué)業(yè)和就業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好初步規(guī)劃。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，積極與學(xué)生交流溝通，防止規(guī)劃過度偏離或流于形式。學(xué)校應(yīng)不定期地以講座的形式邀請優(yōu)秀畢業(yè)生進行經(jīng)驗交流，激勵學(xué)生堅持不懈。對春季高考生教師應(yīng)鼓勵其發(fā)揮優(yōu)勢，幫助其規(guī)劃更高層次的目標(biāo)。此外，不能忽視對男生群體的引導(dǎo)。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)男生經(jīng)常認(rèn)為會計工作更適合女生，在這種心理暗示下，男生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、效果普遍低于女生，因此要及時糾正男生的觀念偏差，幫助其樹立信心和做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。