翻轉(zhuǎn)課堂在高職?！堵殬I(yè)道德與法律》教學(xué)中的應(yīng)用——以《從工匠“吳孟超”解讀“愛(ài)崗敬業(yè)”》為例

文/陳敏

一、翻轉(zhuǎn)課堂的源起和內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”2007年在美國(guó)興起，后得到世界各國(guó)教育界的青睞和推廣。2012年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，這就要求我們顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式。所以，這一新型教學(xué)模式以春風(fēng)化雨之勢(shì)在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校推廣，當(dāng)然也包括五年制高職學(xué)校。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《從工匠“吳孟超”解讀 “愛(ài)崗敬業(yè)”》一課中的運(yùn)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)

1．學(xué)生自學(xué)《職業(yè)道德的基礎(chǔ)——愛(ài)崗敬業(yè)》，繪制思維導(dǎo)圖，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)；

2．學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的《專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》；

3．學(xué)生了解“吳孟超”，分組制作“吳孟超個(gè)人榮譽(yù)榜單”，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)；

4．學(xué)生觀看視頻《我是醫(yī)生》《朗讀者第2季：吳孟超》《“肝膽圣手”吳孟超》《2011年感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)：吳孟超》，分組剪輯制作短片：《吳孟超最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)》；

5．教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，整理歸納學(xué)情，有針對(duì)性地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課堂探究?jī)?nèi)化

探究一：走進(jìn)“良醫(yī)”，初識(shí)愛(ài)崗敬業(yè)典范

1．教師打開學(xué)習(xí)平臺(tái)電腦客戶端，展示學(xué)生分組制作的“吳孟超個(gè)人榮譽(yù)榜單”；

2．播放視頻：秒dong百科《吳孟超》《2011年感動(dòng)中國(guó)十大人物：吳孟超頒獎(jiǎng)詞》；

3．教師點(diǎn)撥：吳孟超作為一名醫(yī)者，他頭頂有無(wú)數(shù)的光環(huán)，他是一名良醫(yī)，更是一段愛(ài)崗敬業(yè)的傳奇。

探究二：解讀“仁醫(yī)”，理解愛(ài)崗敬業(yè)的要求，感受愛(ài)崗敬業(yè)的動(dòng)力

1．根據(jù)課前準(zhǔn)備的要求，學(xué)生分組展示剪輯制作的視頻短片《吳孟超最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)》；

2．教師補(bǔ)充：最打動(dòng)老師的就是《吳孟超的手》；

3．教師打開學(xué)習(xí)平臺(tái)電腦客戶端，展示學(xué)生課前分組制作的“愛(ài)崗敬業(yè)”思維導(dǎo)圖；

4．教師設(shè)疑：從吳孟超的這些從醫(yī)細(xì)節(jié)判斷他是否符合“愛(ài)崗敬業(yè)”的具體要求呢；

5．學(xué)生分組探究，代表發(fā)言；

6．教師打開學(xué)習(xí)平臺(tái)電腦客戶端，展示學(xué)生課前完成的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷，專業(yè)學(xué)習(xí)上的態(tài)度和行為某種程度上可以映射未來(lái)職業(yè)上的態(tài)度和行為，由此設(shè)疑，結(jié)合吳孟超的案例，如何看待以下工作狀態(tài)和工作理念：挑肥揀瘦，這山望著那山高；不務(wù)正業(yè)，把主要精力放在“第二職業(yè)”上；粗枝大葉，不求“過(guò)得硬”但求“過(guò)得去”；愛(ài)崗敬業(yè)是不是就是做老黃牛；愛(ài)崗敬業(yè)只是利他為主，利己很少。

探究三：“仁醫(yī)”到“工匠”，掌握“工匠精神”的具體內(nèi)涵，提升愛(ài)崗敬業(yè)的認(rèn)識(shí)

1．展示十九大報(bào)告節(jié)選：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”；

2．教師闡述“工匠精神”的基本內(nèi)涵：敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容；

3．教師設(shè)疑：如果評(píng)選大國(guó)工匠，吳孟超是否符合標(biāo)準(zhǔn)；

4．學(xué)生分組活動(dòng)，代表闡述理由；

5．教師點(diǎn)撥：“工匠精神”的敬業(yè)是從業(yè)者基于對(duì)職業(yè)的敬畏和熱愛(ài)而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)；精益就是精益求精，是從業(yè)者對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)；專注就是內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《從工匠“吳孟超”解讀 “愛(ài)崗敬業(yè)”》一課教學(xué)中的效能評(píng)析

（一）把握住學(xué)生的道德認(rèn)知?jiǎng)酉颍瑤椭鷮W(xué)生甄別道德認(rèn)知誤區(qū)，樹立正確的道德觀；

（二）實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力；

（三）幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)。