高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析

摘 要：新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，可以積極創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，讓學(xué)生通過(guò)研究探討，找出情境中錯(cuò)誤之處與自己做錯(cuò)的地方，以發(fā)揮“示錯(cuò)情境”的功能優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，減少學(xué)生的出錯(cuò)率，提高化學(xué)教學(xué)效率。本研究中簡(jiǎn)要分析了高中化學(xué)“示錯(cuò)情境”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后探討了高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的具體設(shè)計(jì)及實(shí)踐，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 示錯(cuò)情境 設(shè)計(jì)與實(shí)踐

引言

“示錯(cuò)情境”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程，需根據(jù)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生展示一些易錯(cuò)的情形，同學(xué)生一同分析與研究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通交流能力，提升課堂教學(xué)效果。

一、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的優(yōu)勢(shì)

新課改提出高中化學(xué)課堂教學(xué)中，需遵循促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，并根據(jù)這一理念改革教學(xué)方式[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極應(yīng)用“示錯(cuò)情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及探究，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以借助切合情境的材料，讓學(xué)生進(jìn)行不斷的交流、探究及反思，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)示錯(cuò)以糾正學(xué)生原有認(rèn)知錯(cuò)誤，幫助學(xué)生逐漸形成正確思維方式，不斷提高學(xué)生反思能力，進(jìn)而達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程容易出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤過(guò)程進(jìn)行探索、反思及感悟，開闊學(xué)生的思維、提升學(xué)生的能力，以幫助學(xué)生更好的掌握高中化學(xué)相關(guān)知識(shí)概念及理論[2]。

比如在教學(xué)人教版高中化學(xué)“溶解度”這一概念的時(shí)候，教師可同時(shí)引入正確及錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，形成“示錯(cuò)情境”，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，進(jìn)而讓學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握溶解度的相關(guān)知識(shí)概念。如給學(xué)生出示以下管線：（1）氯化鈉的溶解度如果為45g，則表示100g的水中最多可以溶解45g的氯化鈉，氯化鈉水中溶解度為45g；（2）在20℃的時(shí)候，100g的水中最多可以溶解45g的氯化鈉，因此20℃時(shí)氯化鈉在水中溶解度為45g；（3）總20℃的時(shí)候，45g的氯化鈉溶解在水中可以形成飽和的溶液。教師為學(xué)生展示這些觀點(diǎn)后，可讓學(xué)生自動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力正確辨別觀點(diǎn)正誤情況。借助錯(cuò)誤信息的展示與判斷來(lái)不斷提升學(xué)生差異辨別能力，讓學(xué)生百辨別排除掉一些無(wú)關(guān)特征的干擾，使得學(xué)生可以更加深刻的理解重難點(diǎn)內(nèi)容的概念及本質(zhì)，以提升學(xué)生的邏輯思維能力、辨別分析能力及反思能力。

2.化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容講解中應(yīng)用“示錯(cuò)情境”

新課標(biāo)改革背景下，突破高中化學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容是提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)示錯(cuò)情境，以詳細(xì)剖析課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，充分暴露正確的解題思考并讓學(xué)生討論錯(cuò)誤的原因，以幫助學(xué)生更好的彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生知識(shí)探究能力[3]。教學(xué)中，在學(xué)生容易犯錯(cuò)的重難點(diǎn)內(nèi)容中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，進(jìn)而培養(yǎng)及提高學(xué)生批判性化學(xué)思維能力。

比如在教學(xué)人教版高中化學(xué)“化學(xué)平衡與電離平衡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”。在以往學(xué)生常常認(rèn)為化學(xué)平衡是一種長(zhǎng)期持續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)，平衡不會(huì)被打破，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。比如學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為“等效平衡中平衡后數(shù)值也全等”、“當(dāng)條件改變的時(shí)候平衡常數(shù)也會(huì)發(fā)生改變”，這些觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)“示錯(cuò)情境”，以讓學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)自己在化學(xué)平衡中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的理解及思考，幫助學(xué)生形成正確思路，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)綜合水平。

3.在知識(shí)拓展提升中引入“示錯(cuò)情境”

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)拓展與提升依賴作業(yè)布置。借助作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解與消化相關(guān)課程內(nèi)容[4]。然而，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受到傳統(tǒng)固定思維模式的影響，習(xí)慣性的借助以往獲得的經(jīng)驗(yàn)及模式進(jìn)行思考、分析，忽視新問(wèn)題本身的特殊性，繼而導(dǎo)致實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的障礙。為了更好的幫助學(xué)生掌握解題方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“示錯(cuò)情境”，讓學(xué)生探討研究問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的原因，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的限制，進(jìn)而達(dá)到有效解決問(wèn)題的目的。

比如化學(xué)題：淺綠色的Fe（NO3）溶液存在以下平衡Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+，如果子啊溶液中加入鹽酸，溶液的顏色會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在解決這一問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，忽視硝酸根粒子在酸性條件下強(qiáng)氧化性特征，無(wú)法認(rèn)識(shí)到溶液中加入鹽酸會(huì)使得其中的亞鐵離子氧化成鐵離子這一事實(shí)，這樣常常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤問(wèn)題。為此，教師可將一系列錯(cuò)誤問(wèn)題集中于一起，讓學(xué)生可自行進(jìn)行探究，便于形成清晰及完整的知識(shí)體系，以幫助學(xué)生更好的理解與掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師充分運(yùn)用“示錯(cuò)情境”對(duì)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析及總結(jié)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在具體設(shè)計(jì)“示錯(cuò)情境”時(shí)，需要掌握設(shè)計(jì)策略，在概念教學(xué)、重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)及知識(shí)拓展過(guò)程進(jìn)行“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)，借助示錯(cuò)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]周儒香.高中化學(xué)教學(xué)的”示錯(cuò)情境”設(shè)計(jì)方法研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，6（14）.

[2]冉相梅.高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017，15（3）.

[3]吳興華.論高中化學(xué)教學(xué)中示錯(cuò)情境的功能及創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程（中學(xué)），2015，6（12）：123-124.

[4]蘇曉春.高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].人生十六七，2018，24（3）.

[5]劉玉榮，王后雄.高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)及教學(xué)功能[J].化學(xué)教學(xué)，2013，15（2）：34-36.

作者簡(jiǎn)介

劉旭云（1976—），男，湖南省邵陽(yáng)市人，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，湖南省隆回縣第九中學(xué)化學(xué)教師，研究方向：化學(xué)教育教學(xué)。