淺談?wù)n程文化建設(shè)對(duì)提升教育品質(zhì)的重要性

梁婉媚

摘 要：課程是學(xué)校提升教育品質(zhì)最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程文化建設(shè)對(duì)提升教育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展起了重要的作用。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 教育品質(zhì) 課程實(shí)踐

一、課程建設(shè)的重要性

隨著文化建設(shè)的發(fā)展，教育行業(yè)都在高喊“素質(zhì)教育”，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象仍然很普遍。特別是重知識(shí)輕能力的命題測(cè)試，在某種程度上助長(zhǎng)了“死記硬背”的學(xué)風(fēng)和“片面追求分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象。所以說(shuō)，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)老師和家長(zhǎng)改變片面的教育觀念，在提升教育品質(zhì)中顯得尤為重要。

我想，唯有課程建設(shè)。抓住了課程，就把握住了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、何為課程？

廣義的課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。而我認(rèn)為，課程應(yīng)該結(jié)合省區(qū)教育局對(duì)中小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)和研發(fā)的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能促進(jìn)本土文化建設(shè)的多元課程。其中應(yīng)該涉及“道德”“能力”“情意”等三個(gè)領(lǐng)域。

顧名思義，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造豐富、高質(zhì)量、高品位的校園生活，將學(xué)校的各個(gè)系統(tǒng)、各種關(guān)系和資源置于一種符合規(guī)律、和諧共生的平衡狀態(tài)，為廣大師生提供一個(gè)基于可持續(xù)發(fā)展的校園生活的背景，我想，這個(gè)背景有賴于課程文化的建設(shè)。

三、如何進(jìn)行課程的建設(shè)與研發(fā)？

我認(rèn)為，課程的建設(shè)，不是學(xué)校的事，而是“國(guó)家、地方、學(xué)校”三位合一的成果，當(dāng)然，學(xué)校在課程的開(kāi)發(fā)和落實(shí)中起著關(guān)鍵作用。學(xué)校是課程最終踐行和檢驗(yàn)成效的地方。

1.組織全體教師，建立新的課程觀，共同研發(fā)校本課程。

魏書(shū)生說(shuō)：“人人有事做，事事有人做?！苯M織全體教師，集中教師的智慧，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，教學(xué)資源，設(shè)計(jì)自己本校發(fā)展的特色課程。這樣做一來(lái)可以使得設(shè)計(jì)的課程更接地氣，二來(lái)能發(fā)揮每個(gè)老師的主體能動(dòng)性，促進(jìn)課程的實(shí)施。

比如，學(xué)校特別重視發(fā)展學(xué)生的“人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)”等，可以組織全體教師，集中開(kāi)會(huì)，分組研討。第一輪，根據(jù)這三方面，分別提出自己的設(shè)想，在組內(nèi)研討，代表總結(jié)；第二輪，每組輪流到別組進(jìn)行，對(duì)他組想法進(jìn)行研討。最后，根據(jù)各組意見(jiàn)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場(chǎng)確定學(xué)校的校本課程的框架體系。

2.整合學(xué)科課程，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)學(xué)科、活動(dòng)拓展、實(shí)踐操作”一體化的課程體系。

學(xué)校的設(shè)計(jì)課程應(yīng)遵循“以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，拓展學(xué)校特色活動(dòng)，注重實(shí)踐操作”的原則去研發(fā)。

根據(jù)學(xué)校確定具體的課程，比如“人文素養(yǎng)”方面，可以設(shè)計(jì)閱讀課程、書(shū)法課程、口語(yǔ)課程等，擬出具體的操作體系。在課程整合方面，可以大膽嘗試學(xué)科整合，每個(gè)年級(jí)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇各學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，以主題的形式尋找學(xué)科立足點(diǎn)，比如美術(shù)老師要上一節(jié)關(guān)于《臉譜面具》的繪畫(huà)課，可以與舞蹈老師合作，由舞蹈老師來(lái)介紹傳統(tǒng)文化里配有臉譜的服飾和舞蹈等，相信這樣的課堂一定會(huì)受到孩子的青睞。

3.開(kāi)發(fā)特色課程，讓理念知性化。

談到“特色課程”，個(gè)人覺(jué)得，閱讀課程特別重要?？梢哉f(shuō)，閱讀，是最好的德育。狄金森曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)， 也沒(méi)有一匹駿馬能像—— 一頁(yè)跳動(dòng)的詩(shī)行那樣， 把人帶往遠(yuǎn)方?！遍喿x就像一面鏡子，能讓孩子尋找最真實(shí)的自己。所以，建立完善的閱讀體系，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，顯得尤為重要。

推行海量閱讀，促進(jìn)班級(jí)共讀和教師共讀。學(xué)校可以在走廊或班級(jí)建立閱讀書(shū)架，有利于圖書(shū)的流動(dòng)；此外，也可以定制幾輛流動(dòng)書(shū)車(chē)，讓不同年級(jí)都能海量閱讀。

其中最重要的還是班級(jí)共讀和教師共讀。首先要為孩子挑選書(shū)籍。比如，一二年級(jí)應(yīng)該以有趣的故事繪本為主，中高年級(jí)則以文學(xué)名著，名人傳記為主，引導(dǎo)孩子做手抄報(bào)，做好書(shū)推薦卡，做閱讀繪本；中高年級(jí)的孩子可以嘗試寫(xiě)劇本、演童話，把人物角色融入到心坎里去。

另外，早讀課可以讀詩(shī)歌，讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。像一二年級(jí)，我們從優(yōu)秀的童謠、經(jīng)典兒童詩(shī)入手，比如金子美玲、金波的詩(shī)歌等。升到高年級(jí)，我們可以誦讀一些難度更大的經(jīng)典作品，比如泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》[1]。在此基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)孩子對(duì)童詩(shī)進(jìn)行改編或者續(xù)編，讓孩子自己也成為一名小詩(shī)人。就像弗羅斯特說(shuō)過(guò)：詩(shī)歌看起來(lái)很愉快，讀過(guò)之后覺(jué)得自己又聰明了許多。的確如此，喜歡讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的孩子會(huì)變得更聰明更快樂(lè)。當(dāng)然，在特別的節(jié)日里，比如母親節(jié)、父親節(jié)，可以與孩子一起晨誦有關(guān)感恩的詩(shī)歌，還有生日的時(shí)候，除了蛋糕和禮物，老師還可以引導(dǎo)孩子一起給壽星贈(zèng)詩(shī)，我想，這對(duì)于壽星而言，將是最幸福的回憶。

朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我完全可以進(jìn)行自我設(shè)計(jì)與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。然而這一切最重要的途徑就是讀書(shū)。”[2]教學(xué)除了是一門(mén)科學(xué)、技術(shù)之外，它還是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)藝術(shù)的感染力、影響力，不是來(lái)自于教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，而是來(lái)源于教師自身的人格。想要孩子成為愛(ài)讀書(shū)的孩子，那么，老師首先要成為愛(ài)讀書(shū)的人。所以，老師也需要不斷地增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

4.積極建設(shè)信息化校園，形成一套“家校一體化“的評(píng)價(jià)體系。

“讓教育感染每一個(gè)學(xué)生，讓課程吸引每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)適合每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)?！睂W(xué)校著力于培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的同時(shí)，也要形成良好有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

追求課程評(píng)價(jià)的多元化?？梢杂帽硌?、匯報(bào)、積分卡、班幣、獎(jiǎng)狀等形式，但最有效的應(yīng)該是師生和家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。雖然現(xiàn)在有微信，有QQ，家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的在校情況，但孩子的細(xì)節(jié)變化和成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)沒(méi)有辦法時(shí)刻了解并全面分析，所以，可以與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，開(kāi)設(shè)師生和家長(zhǎng)都能參與的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)互動(dòng)平臺(tái)，把軟件下載到手機(jī)里，這樣，家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子的在校情況，同時(shí)，家長(zhǎng)也能針對(duì)系統(tǒng)里的要求，對(duì)孩子在家的情況進(jìn)行打分，這樣，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的評(píng)價(jià)，孩子的各方面情況才能得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)這樣的平臺(tái)反饋給老師，有助于進(jìn)一步促進(jìn)家校的溝通與交流。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玲.《孩子的早期閱讀課》[M].北京：文化藝術(shù)出版社.2010.12.

[2]朱永新.《我的教育理想》[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.2003.05.