創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

蘭正平

摘 要：新課標(biāo)提出：“習(xí)作要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，忌說大話空話?！薄盀閷W(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文?！彼裕P者在習(xí)作教學(xué)中努力建立一個(gè)開放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)寫作欲望 寫作方法指導(dǎo)

在多年的作文教學(xué)中，筆者主要通過創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)學(xué)生寫好作文：

一、指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)作文

指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)作文是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，讓學(xué)生在一次次“不可思議”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，大開眼界，讓他們有新奇感、有興趣、有激情地做與寫。這種課型不僅打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的天地，更讓他們在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，細(xì)細(xì)體味實(shí)驗(yàn)中的感受，從中收獲得了實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生受用一生。

在實(shí)驗(yàn)作文教學(xué)中，有一節(jié)“紙托課本”的實(shí)驗(yàn)作文課令我記憶猶新。那是在四年級下學(xué)期的時(shí)候，習(xí)作四是寫活動(dòng)作文，我把“紙托課本”作為本次習(xí)作的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有自己動(dòng)手、自己思考的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)寫作。我用大屏出示：“實(shí)驗(yàn)前你是怎么想的？試驗(yàn)中你是怎么做的？試驗(yàn)后你有什么感受？”并提出了寫作要求：“希望大家在寫的時(shí)候，注意順序，抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)，談出感受?！睂W(xué)生靜靜地寫著，少了以往的抓耳撓腮、東張西望、翻優(yōu)秀作文……時(shí)間在同學(xué)們刷刷刷的寫作聲中溜走了，下課鈴響了，學(xué)生還不肯停筆。由于我想看看這次作文教學(xué)的效果如何，我沒有像以往那樣安排在課堂上自改、互改、講評改，而是讓學(xué)生自己修改后直接謄抄上來，我細(xì)細(xì)品讀學(xué)生的作文，不得不佩服學(xué)生那豐富的想象力和語言的豐富。大部分學(xué)生都生動(dòng)具體地把實(shí)驗(yàn)前的所思所想、實(shí)驗(yàn)過程中折紙的方法、動(dòng)作、心理活動(dòng)、聽到的聲音以及看到的其他同學(xué)的做法和實(shí)驗(yàn)后的感想寫了出來。那些實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生作文中充滿了驕傲和自豪，實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生作文中充滿了懊惱和不甘心。有極少數(shù)寫作水平欠佳的學(xué)生也能大概按要求把實(shí)驗(yàn)前的想法、實(shí)驗(yàn)過程、試驗(yàn)后的感想寫清楚，雖然語言不夠生動(dòng)，沒有太多的好詞佳句，還有錯(cuò)別字和不通順的句子，但作文中洋溢著成功的喜悅或失敗的沮喪，比平時(shí)的作文好多了，至少他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，不覺得作文是一種痛苦的事了，這已經(jīng)是非常大的進(jìn)步了。

本次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作文，通過一個(gè)發(fā)散思維的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從不可思議到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，到成功驚喜，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓實(shí)驗(yàn)達(dá)到高潮，再寫再改，學(xué)生胸臆滿懷，有話可寫。他們有切身的體會(huì)，切實(shí)的驚喜，就能在作文中寫出真情實(shí)感。這樣的實(shí)驗(yàn)作文，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生用語言表情達(dá)意，讓學(xué)生作文真正能做到言之有物、言之有理、言之有情，提高學(xué)生的寫作興趣，克服畏難情緒，把寫作文當(dāng)做一件快樂的事。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫好心理活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)，“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！比~圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，心中有所積蓄不吐不快?！倍芏鄬W(xué)生的作文之所以干巴巴的，就是因?yàn)槿鄙倌苡|動(dòng)讀者心靈的真心話和恰當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)描寫。為了讓學(xué)生能寫出心里話、寫好心理活動(dòng)，我曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)過很多種方法，后來才發(fā)現(xiàn)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場作文指導(dǎo)是寫出心里話、寫好心理活動(dòng)的有效途徑。下面用一個(gè)例子來說明怎樣在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫出心里話、寫好心理活動(dòng)：作者告訴學(xué)生題目是《發(fā)試卷》。我說：“這節(jié)課我們重在寫心理活動(dòng)，請同學(xué)們把自己看到的、心里想到的如實(shí)記錄下來，記?。罕仨毷亲约盒睦镎鎸?shí)的想法，怎么想就怎么寫，不能說假話。請同學(xué)們從我走進(jìn)教室開始寫?！贝藭r(shí)，教室里靜得連根針掉到地上都能聽見，我站在講臺(tái)前，把試卷和成績單擺在了講桌上，微笑著看著同學(xué)們，同學(xué)們迅速低下頭寫著此時(shí)的所見、所想?？吹酱蠖鄶?shù)學(xué)生寫好了，我問：“此時(shí)你們最想知道什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“最高分和最低分是多少？”我說：“最高分95、5分，最低分45、5分。”同學(xué)們議論紛紛，開始猜測誰是最高分，誰是最低分，我當(dāng)機(jī)說：“請把你現(xiàn)在的所思所想寫下來，你們此時(shí)最想知道的是什么？”“我考了幾分？”我笑著說：“我現(xiàn)在就念分?jǐn)?shù)，念到誰的分?jǐn)?shù)，誰就把剛才的所思所想寫下來。”我一邊念分?jǐn)?shù)一邊觀察同學(xué)們的表情，53個(gè)同學(xué)53種表情，如果手邊有相機(jī)把這個(gè)畫面拍下來該多好啊。分?jǐn)?shù)念完了，同學(xué)們各懷各的心事寫著自己的感想，我耐心地等待著，等待著……

時(shí)間差不多了，我問：“你們此時(shí)最想知道什么？”“我到底錯(cuò)在哪里？”“我哪里被扣分了？”“我覺得不應(yīng)該被扣這么多分，到底錯(cuò)在哪里？” ……“我把試卷發(fā)給你們，你們自己去找原因，找到后寫下來?！蔽易寣W(xué)生把試卷發(fā)下去，同學(xué)們認(rèn)真地看著自己的試卷，一邊查找原因一邊嘆著氣，并認(rèn)真完成著自己的習(xí)作，我開心地笑了。

謄抄好的作文交上來了，我認(rèn)真品讀著每一篇作文，邊讀邊用心地體會(huì)他們的感情，與他們進(jìn)行心與心的交流。讀完了所有的作文，我掩卷沉思，心潮起伏。

這次現(xiàn)場作文指導(dǎo)對我觸動(dòng)很大，他使我重新認(rèn)識(shí)了這些孩子，讓我學(xué)會(huì)了用一種全新的眼光來看待這些孩子：他們都是上進(jìn)的，都想成為最優(yōu)秀的；他們都是天真的，都想得到老師和同學(xué)的認(rèn)同；他們都希望自己是尊師守紀(jì)的好孩子，只是時(shí)常管不住自己……同時(shí)，這次作文指導(dǎo)也讓我重新認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)到自己工作的失誤。我反復(fù)思考，作為老師，我缺少了什么？我缺少了對他們的了解，缺少了與他們心與心的溝通，缺少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少了與他們的日常交流，缺少了足夠的耐心，缺少了足夠的愛心……

其實(shí)，在作文教學(xué)過程中，這樣的例子有很多，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場作文指導(dǎo)，我們就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，掏出學(xué)生的心里話，就能多與他們進(jìn)行心與心的溝通，就能對他們多些了解，就能多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)對他們多些耐心，就會(huì)對他們有足夠的愛心，就能看到一篇篇感人至深的好文章，學(xué)生也就不會(huì)為作文課而頭疼了……