淺談隱性分層教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

錢璐

摘 要：針對存在個體差異的學(xué)生，差異性教學(xué)更加符合現(xiàn)代教育理念。在教學(xué)中應(yīng)該因材施教， 實(shí)行隱性分層教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行隱性分層教學(xué)，能全面提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交際技能。

關(guān)鍵詞：隱性分層 因材施教 大學(xué)英語

一、隱性分層教學(xué)介紹

目前我國大學(xué)英語教學(xué)的對象具有一定的英語基礎(chǔ)，普遍對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣。但這些學(xué)習(xí)者來自祖國的各個地方，其在文化背景、英語基礎(chǔ)和英語成績等方面存在較大差異。因此，教師需要因材施教，從而孕育了分層教學(xué)法的誕生。但簡單地根據(jù)學(xué)生的高考英語成績來把他們進(jìn)行分層是不合理的。把高考英語成績相似的同學(xué)分到一個班后，若對這些學(xué)生采用相同的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，勢必會產(chǎn)生不良效果。因?yàn)榘鄡?nèi)的學(xué)生依然存在個體差異。以聽力為例，有些省市的學(xué)生英語總分高，但聽力相對來說比較薄弱。這樣的分層教學(xué)法會傷害“差生”的自尊心，并挫傷其學(xué)習(xí)積極性，最終加大兩極分化。[1]

相對于上面的顯性分層，隱性分層更加合理科學(xué)。即對一個自然班中的學(xué)生，教師仍然使用統(tǒng)一的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)分析、教學(xué)評價等其他方面卻進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)潛力，非公開性地把水平相似的學(xué)生遍在一個層次中。在課堂中，不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)活動，這樣的分層方式不僅能尊重學(xué)生的個體差異和自尊心，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效的縮小兩極分化。[2]

二、隱性分層教學(xué)的好處

首先，隱性分層教學(xué)有利于因材施教。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個體差異。在英語課堂中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力千差萬別。英語教師應(yīng)全面了解學(xué)生的英語綜合能力，包括其聽、說、讀、寫、譯各方面的能力，對其進(jìn)行隱性分層，比如學(xué)生按其英語水平從高到低分成優(yōu)、中、差三個層次。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，學(xué)生英語各方面的水平也會發(fā)生變化，教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時調(diào)整分層結(jié)構(gòu)。其次，隱性分層教學(xué)有利于優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)綜合考慮課前，課中，課后等不同階段的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)預(yù)期效果。

三、隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語課堂中實(shí)施對策

1.課前階段：教學(xué)目標(biāo)分層

針對優(yōu)中差三個層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以按學(xué)生的高考英語成績，將他們分為好、中、差（即A、B、C）三個檔次；同時釆用分層教學(xué)法，對其進(jìn)行英語教學(xué)。對于C檔生，只要求他們掌握課本上的單詞，能用單詞進(jìn)行造句及翻譯即可；對于B檔生，要求他們在完成C檔生的任務(wù)基礎(chǔ)上，會分析及翻譯課文中的一些長難句；對于A檔生，要求他們在完成B檔生的任務(wù)基礎(chǔ)上，會用英語靈活自如地復(fù)述所學(xué)過的課文內(nèi)容。

2.課中階段：任務(wù)分層

根據(jù)備課階段設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計好的任務(wù)活動在課上進(jìn)行實(shí)踐。如課堂提問要針對問題的難易程度，分層提問；小組活動時對學(xué)生進(jìn)行分組，可采取同質(zhì)或異質(zhì)分組的方式：同質(zhì)分組即同層次水平的同學(xué)分成同組，異質(zhì)分組即不同層次的學(xué)生分成同組。小組之間進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生積極性。異質(zhì)分組有利于分層合作，讓不同層次的學(xué)生在小組活動中互相合作、互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。定期舉行諸如戲劇表演，場景對話、競賽性聽說讀寫測試等活動，在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語興趣的同時，教師又能從中分析評估學(xué)生們的進(jìn)步情況，從而有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。

教師在教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生也能采取不能的提問方式，如：對C檔生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題；對B檔生提出：“How？”、“why？”等細(xì)節(jié)性問題問題；對A檔生提出“what differences？”、“exatly speaking”、“what different opinions？”等需要組織語言才能回答出來的問題。一旦學(xué)生回答正確，就該及時表揚(yáng)，以便使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.課后階段：作業(yè)及評價分層

課后布置的作業(yè)內(nèi)容及形式也應(yīng)體現(xiàn)出差異化。如教師可對A檔生布置翻譯、寫作或閱讀等難度較高的題目；對B檔生布置難度適中，諸如學(xué)生用書上的單項(xiàng)選擇和閱讀理解等題目；對C檔生布置諸如最基本的單詞句型，基本語法等題目。從而使課后練習(xí)適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

評價是教學(xué)活動中重要的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語的期末成績包括平時成績及期末考試的卷面成績。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，要針對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、技巧、 潛力等做出客觀和合理的評價，并及時記錄在冊。并要及時肯定 學(xué)生取得的進(jìn)步。[3]

結(jié)語

隱性分層教學(xué)針對學(xué)生的個體差異，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分層評價， 真正做到了因材施教、以人為本。但隱性分層教學(xué)法用于大學(xué)英語課堂勢必對英語教師提出了更高的要求。教師應(yīng)精心設(shè)計各階段的教學(xué)活動，并不斷實(shí)踐修改，從而使各層面學(xué)生的英語成績得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社.2001.

[2]謝媛媛.高職英語分級教學(xué)的問題與思考[J].科技資訊，2009（2）：199.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.