淺析探究性學習在高中生物教學中的應用

蘇哲宇

摘 要：在開展高中生物教學過程中，由于學科難度較大，學生普遍存在學習障礙，如何提升學生學習興趣，引導學生自主探索知識，是每一個高中生物教師都要面對的問題。本文立足探究性學習實踐，尋求創(chuàng)新高中生物教學的有效路徑。

關鍵詞：高中 生物教學 探究性學習 教學創(chuàng)新

在生物教學中采用探究式教學模式，即研究式教學法，是教學模式創(chuàng)新的重大舉措之一，老師應積極造就學生的探究意識和精神，激勵學生的求知欲，使學生開拓思維，找出與自己最相符的學習方法和習慣，充分發(fā)揮學生的學習探索精神主體性，才能提高生物課堂教學效果[1]。老師應鼓勵學生獨立思考，并鼓勵學生表達對生物知識的見解，有效培養(yǎng)學生的思維能力，從而提升學生的綜合能力。老師應該根據(jù)學生的學習情況制定具體的探究式教學方案，使其應用于生物課堂中，讓每個學生以“自主、探究、合作”的學習法門參與到課堂中去。

一、高中生物教學學習特點分析

生物知識的學習具有較強的連貫性和體系性，對于這樣的學科特點，教師在開展教學和組織學生學習過程中，要注重學生知識系統(tǒng)的構建，讓學生將所接受的知識整合到知識體系中，在教學中體現(xiàn)出循序漸進的特點，幫助學生提升對知識的領悟能力，在涉及到知識應用的時候，能夠有效調(diào)取知識儲備[2]。從知識特點和能力培養(yǎng)方向來看，高中生物知識具有一定的抽象性，對于學生而言理解難度相對比較大。很多高中生由于認知能力和理解能力不足，對于復雜、抽象的生物知識存在一定的認知障礙，學習難度較大，容易產(chǎn)生畏懼心理。對此，針對生物知識的抽象性進行改革創(chuàng)新，對于提升高中生物教學效能具有重要的意義，有待教師深入挖掘、積極探索。自主探索作為一種創(chuàng)新型學習模式，是學生對課堂知識點進行深入挖掘，根據(jù)自己的思考模式和基礎知識，實現(xiàn)知識的有效延伸。生物作為學習難度比較高的學科，需要將這自主探究和教師引導結合起來，既能保證學生的自主探索能力，同時也能發(fā)揮教師的引領作用。

二、創(chuàng)新開展高中生物探究性學習的具體策略

1.開展趣味教學，自主教學模式激發(fā)學生積極性

高中生思維活躍，對于感興趣的課程學習更加積極，因此高中生物老師應設法培養(yǎng)學生的好奇心理和求知欲。首先，老師應增加教學的趣味性，使枯燥沉悶的學習氛圍變得活潑輕松，從而降低課堂教學的難度，提升教學效果[3]。其次，鑒于高中生物教學的實際難度，老師應優(yōu)化教學流程，提高課堂教學的科學性和合理性，將學生感興趣的知識點講的生動有趣，使學生在生物課上的注意力得到集中，對生物知識的興趣得到提升。最后，從教學手段入手，以培養(yǎng)學生的學習興趣為中心，保證趣味性教學的順利進行，保證課堂教學取得積極效果。

2.調(diào)動學生熱情，以學生為教學中心

為了避免老師僵化的教學模式影響高中生的學習情緒和積極性，高中生物教學應以培養(yǎng)學生的自主性為中心，激發(fā)學生自主學習的積極性。一方面，老師應仔細剖析高中學生的脾氣秉性和學習狀況，依據(jù)學生的學習底子、學習能力以及領會程度的差距制訂不同的教學計劃，因材施教，另一方面，學生在高中生物教學中占據(jù)核心位置，學生應在老師指引下，獨立自主學習，積極作答題目，積極參與課堂討論，充分發(fā)揮學生的學習積極性和能動性[4]。值得注意的是，老師還應培養(yǎng)學生的自主思維能力，鼓勵學生勤于思考，用于解決生物學習過程中的難點，獨立思考的能力不斷增強。

3.注重實踐，提升學生動手能力

高中生物實踐課是基于學生的直接體驗，讓學生充分參與到生物實踐當中，將抽象的生物知識與學生的實際生活、情感體驗結合起來。隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進，高中教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務，在高中生物中強化實踐環(huán)節(jié)與實踐訓練，有助于提升學生的生物認知能力，實現(xiàn)教育改革目標。注重實踐環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代高中教育改革的重要方向，對于構建高效、科學的生物課堂也具有重要的意義。

4.設定教學任務，推動教學深入開展

在現(xiàn)代創(chuàng)新型教育體系中，任務驅(qū)動教學模式是一個新型教育方法，高中生物教師可以通過設定教學目標與教學任務，學生從解決問題角度入手，在完成教學任務的過程中學習知識。與傳統(tǒng)的教育模式不同，任務驅(qū)動教育模式重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，任務驅(qū)動教育模式摒棄了傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，通過引入現(xiàn)實的教學任務，幫助學生營造教學情境，通過情景模擬和合作學習等方式，讓學生深度參與到教學中，激發(fā)學生的求知欲望，提升學生的實踐應用能力[5]。任務驅(qū)動模式是適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的新型教育手段，具有積極的意義。任務驅(qū)動教育模式包括任務設定、合理分配、協(xié)調(diào)運作、效果評價等多個環(huán)節(jié)。

5.因材施教，采用分層教學模式確保學習效果

分層教學模式的采用也是確保高中生物教學高效的重要手段，在開展生物教學的過程中，生物老師可以了解每個學生的認知水平和學習能力，因材施教才可以取得更好的效果。因此，將認知水準和學習能力上較相近的學生劃到同一學習小組，再根據(jù)每個學習小組的具體情況，制定符合該小組學習難易程度的教學方案，滿足每個學生的學習需求，提高學生的學習效率，保證因材施教的科學性和合理性。除此以外，老師應隨時監(jiān)控并引導每個小組的學習，對于學習好的學生，鼓勵其深入研究學習，對于學習較差的學生，采用表揚的方式增加其自信心。

結語

綜上所述，在開展高中生物教學實踐中，教師要創(chuàng)新教學理念，轉變教學方式，尋求自主探究性教學策略，切實調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到教學中來，同時根據(jù)教學的特點，提高教學效率，充分鍛煉學生的實踐能力，提高教育綜合水平。

參考文獻

[1]徐德屏.高效課堂之探究性學習在高中生物教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）：26-27.

[2]付佳林.新課程背景下高中生物探究性學習課堂的實施策略[J].考試周刊，2018（11）：163.

[3]張紅艷.高中生物課程與探究性學習[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（16）：110.

[4]梁云剛.探究性學習在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2018（13）：169.

[5]岳紅.在高中生物實驗教學實施探究性學習的策略[J].情感讀本，2017（35）：54.