探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

代冬梅

摘 要：據(jù)目前新課改對教育界的影響來看，教師在教學(xué)的過程中，不再是簡單的傳授知識，而是從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)入手，在開展教學(xué)活動的時候注重學(xué)生的個體差異性，從而使得學(xué)生的主體性作用能夠得到凸顯。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用策略

所謂的“分層教學(xué)”方式，其最大的作用不外乎以下幾個，其一便是能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到的壓力得到減弱；其二，是能夠使學(xué)生的主體性地位得到落實(shí)；其三，是使得教學(xué)模式能夠朝著多元化方向發(fā)展。通過考察目前的高中化學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，在其中存在著一些問題，如整個高中化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍過于沉悶，教師的教學(xué)方式單一，沒辦法對學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生促進(jìn)作用，以及教師的教學(xué)理念存在著落后現(xiàn)象等。也正是因?yàn)檫@樣一些問題，使得學(xué)生的高中化學(xué)水平得不到提高，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。但是目前的社會對于創(chuàng)新意識型人才的需求，又是極為迫切的，這一點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中必須要注意的。所以，教師需要將分層教學(xué)方式引進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)之中，借助分層教學(xué)方式的優(yōu)勢，來對目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)。接下來，本文將以人教版高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式的具體措施。[1]

一、根據(jù)學(xué)生的差異性制定教學(xué)目標(biāo)

如果在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式，首先需要注意的一點(diǎn)，便是教師需要在制定教學(xué)目標(biāo)之前，先要確定學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及他們對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，通過掌握這樣一些信息，來對學(xué)生進(jìn)行有效的分層。這樣一來，便可以使教師在把握住了全面性的化學(xué)知識之后，能夠根據(jù)教材之中的各個不同的知識點(diǎn)，將自身的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成高、中、低三個不同的層次。這樣一來，每個層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到與之相應(yīng)的知識，便不會使得他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候?qū)W的太過繁雜，反而將一些基礎(chǔ)性的知識忘記了。[2]

例如，以“水溶液離子平衡”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學(xué)這個小節(jié)的時候，如果要設(shè)計出與學(xué)生實(shí)際水平相稱的整體性教學(xué)目標(biāo)，那么就需要對這個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個全面型的分析，然后教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。對于所有的學(xué)生而言，他們都需要掌握的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，便是要使學(xué)生采用知識遷移的方式，通過由弱電解質(zhì)、電離平衡相關(guān)的知識遷移到酸堿、以及溶液酸堿度的表示方式等方面的知識。在全體同學(xué)能夠?qū)@樣一個知識有所掌握的基礎(chǔ)上，針對高層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“要使高層次的學(xué)生學(xué)會電力方程式的書寫方式，讓他們能夠?qū)W會用PH來滴溶液的酸堿度進(jìn)行表示，其次，便是引導(dǎo)學(xué)生明白，使用PH試紙是對溶液PH進(jìn)行檢測的最簡單的方式。”而對于中等層次的學(xué)生而言，他們被要求掌握的教學(xué)目標(biāo)是，要使學(xué)生明確是什么什么是物質(zhì)的微粒性，要讓學(xué)生明確弱電質(zhì)的微粒間存在著相互作用性，并且對物質(zhì)的性質(zhì)取決于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這一原理有深刻的認(rèn)識。針對低層次的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能稍微簡單一些，即“使學(xué)生對弱電解質(zhì)以及電離常數(shù)的概念、表示方式有初步的了解，以及讓他們明白對這二者產(chǎn)生影響的因素有哪些，影響平衡移動的因素有哪些？什么是平衡移動？”通過使低層次的學(xué)生對一些基礎(chǔ)性的概念加以掌握，使得他們不至于落后一大截。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力以及學(xué)習(xí)水平有充分的了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而使得整個班級的學(xué)生能夠得以共同進(jìn)步。

二、在分層教學(xué)中采用因材施教方式

在課堂教學(xué)之中，如果采用分層教學(xué)方式，除了要在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行分層，還需要在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方式，即“在教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、采用教學(xué)方式以及開展教學(xué)實(shí)踐的時候”，需要結(jié)合具體的實(shí)際情況來定。這樣一來，教師在開展教學(xué)的時候，便可以在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)中針對不同層次的學(xué)生。

例如，以“金屬材料分析”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學(xué)這個小節(jié)的時候，教師如果想要使得因材施教的方式在分層教學(xué)中施展的更加熟練，那么教師可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，還是以剛剛的高中低三個層次進(jìn)行。首先，教師需要采用微課教學(xué)方式，先將“金屬材料分析”這個小節(jié)中的需要注意的地方制作成一個8分鐘左右的視頻播放給學(xué)生觀看。在將學(xué)生對這個小節(jié)內(nèi)容的興趣激發(fā)出來后，便可以展開分層教學(xué)方式。先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，假如，第一個小隊(duì)之中有五個小組，每個小組分為3人（這里面的小組成員由中等層次的學(xué)生組成）；第二個小隊(duì)和第三個小隊(duì)則按照以上方式進(jìn)行分組，分別為高層次和低層次。在開展實(shí)際教學(xué)探討的時候，教師便可以采用因材施教的方式，讓第一個小隊(duì)的成員，對金屬的成分進(jìn)行了解；讓第三個小組的成員，對金屬的性質(zhì)進(jìn)行掌握；而第二個小隊(duì)的成員，不僅要對金屬的性質(zhì)以及成分有所掌握，還需要對金屬的用途有足夠的認(rèn)識。在經(jīng)過這樣的因材施教之后，不僅會使得學(xué)習(xí)水平以及基礎(chǔ)知識掌握的好的學(xué)生的求知欲得到滿足，還能夠通過將學(xué)習(xí)困難進(jìn)行提升來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得整個高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率得到提高。[3]

結(jié)語

總的來說，將分層教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)高中化學(xué)之中，其意義是重大的。將這種方式進(jìn)行有效應(yīng)用之后，不及能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲，還能夠使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。所以，教師可以將這一教學(xué)方式靈活的應(yīng)用于平時的教學(xué)之中。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]韋宇彤.對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性研究[J].才智，2016（03）：137.

[2]徐宏均.分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析[J].中國校外教育，2013（13）：40.

[3]師葛瑩，唐懷忠，楊雪，程芳，張?jiān)旅?淺談分層方法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].廣州化工，2017，45（18）：181-182+196.

[4]余彩芳.基于UbD理論的高中化學(xué)分層教學(xué)設(shè)計研究——以北京十一學(xué)校為例[J].教育參考，2018（02）：12-18.