學(xué)校高考教學(xué)管理中的困惑及對(duì)策

林海濱

[摘 要] 隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校在教學(xué)管理中存在諸多矛盾，嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及新高考改革的推進(jìn)，如何提升學(xué)校高考教學(xué)管理的針對(duì)性及實(shí)效性，需要教育管理者不斷思索。本文致力于學(xué)校高考教學(xué)管理思考，分析當(dāng)前管理中存在的困惑，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 矛盾；機(jī)制改革；科學(xué)管理

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗，是學(xué)校長(zhǎng)期健康發(fā)展的生命線。教學(xué)管理特別是高考教學(xué)管理更是一所學(xué)校管理水平的直接體現(xiàn)，因此有必要對(duì)學(xué)校高考的教學(xué)管理進(jìn)行梳理，采取更加科學(xué)有效的管理方法，以便更好地激發(fā)教師組織教學(xué)活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量快速提升。

一、當(dāng)前學(xué)校高考教學(xué)管理中的困惑

1.學(xué)校制度與人文關(guān)懷的矛盾

受諸多因素的影響，教師從事新高考的教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮，教師參加各種教育教學(xué)活動(dòng)只是為了不受制度的處罰，應(yīng)付了事，無(wú)法深入，導(dǎo)致各種教學(xué)研究活動(dòng)實(shí)效性差。

2.教師職業(yè)倦怠與高考改革的矛盾

目前許多教師都是“經(jīng)驗(yàn)型”“辛苦型”的，而“研究型”“創(chuàng)造型”的教師比較少，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，對(duì)于新高考的組織實(shí)施倍感困惑甚至排斥，對(duì)高考改革中出現(xiàn)的新情況往往束手無(wú)策。特別是很多農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生總體成績(jī)一般，往往教師付出大量的精力，也很難取得很好的效果，導(dǎo)致大部分教師對(duì)學(xué)生失去了信心，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種懈怠現(xiàn)象冷漠、麻木不仁、不聞不問(wèn)。部分教師甚至不備課，教學(xué)呆板、缺乏創(chuàng)新，懶得去研究最新高考《考試說(shuō)明》《考試大綱》，對(duì)上級(jí)組織的各種培訓(xùn)也是能推則推，積極性不足。

3.教輔材料與學(xué)生能力水平的矛盾

很多教師存在過(guò)分依賴教輔的問(wèn)題，而部分教輔中的練習(xí)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，不能適應(yīng)全國(guó)卷高考要求，練習(xí)作業(yè)質(zhì)量不高，再者部分教輔嚴(yán)重脫離學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，教輔的總體難度遠(yuǎn)超學(xué)生的能力水平，學(xué)生信心屢受打擊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難于體現(xiàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教育教學(xué)的矛盾

自從我省高考由自主命題改為全國(guó)卷，并逐漸強(qiáng)化教師信息技術(shù)能力運(yùn)用，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)增加很多，特別是每逢大考，都必須有全部學(xué)科參會(huì)，有時(shí)找不到代課教師只能停課自習(xí)，對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序造成很大干擾。特別是各級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容往往具有重復(fù)性，教師怨言很多，加上各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，很多教師只是掛網(wǎng)，往往違背培訓(xùn)初衷，培訓(xùn)的效果不佳。

二、學(xué)校高考教學(xué)管理問(wèn)題的解決對(duì)策

1.實(shí)施制度改革，建立民主科學(xué)管理機(jī)制

對(duì)于教學(xué)管理在制度上存在的問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)管理死板的缺陷，建立民主科學(xué)的管理機(jī)制，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。人本管理方式不同于過(guò)去將人看作工具和手段的傳統(tǒng)管理方式，而是要在深刻了解人的內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，突出人在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，尊重教育工作者，積極調(diào)動(dòng)其組織教學(xué)活動(dòng)的積極性。具體體現(xiàn)在教學(xué)管理過(guò)程中包括建立學(xué)校事務(wù)公開(kāi)制度，將學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)公開(kāi)化、透明化；教師積極參與學(xué)校管理制度，讓教師更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)提出意見(jiàn)和建議完善相關(guān)規(guī)章制度。

教學(xué)管理者更要注意決策的民主化，避免一意孤行，獨(dú)裁獨(dú)斷。對(duì)教師的評(píng)定也可采取靈活的評(píng)判方法，而不僅僅依靠學(xué)生成績(jī)來(lái)判斷。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)教師的備課、課堂表現(xiàn)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)反思等進(jìn)行全方位綜合評(píng)定。

2.健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)管理是一項(xiàng)整體性、層次性比較強(qiáng)的工作，應(yīng)該從整個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，站在一定高度上統(tǒng)籌考慮，全面協(xié)調(diào)各方工作。為此學(xué)校有必要成立教育教學(xué)督查領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)教師的各方面教學(xué)行為進(jìn)行檢查指導(dǎo)，同時(shí)采取“倒查機(jī)制”，充分利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理，通過(guò)對(duì)采集來(lái)的信息進(jìn)行處理、分析，更好的指揮和管理教學(xué)活動(dòng)，更加明確各方應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。再者學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、為教師搭建對(duì)話、交流與展示的舞臺(tái)。組織開(kāi)展多種對(duì)話交流活動(dòng)，定期組織教師開(kāi)展師德講堂、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓教師意識(shí)到，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新研究能力是自己的責(zé)任與義務(wù)，是自身發(fā)展的需要，而不是行政命令，從而喚醒教師沉睡的研究意識(shí)，積極地參與“校本教研”，同時(shí)結(jié)合績(jī)效考核功能，發(fā)揮整體效能，全面提升管理的效率和效果。

3.落實(shí)校本研究，編制校本作業(yè)

落實(shí)教輔校本化研究，對(duì)所選擇教輔根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行瘦身，對(duì)重復(fù)性知識(shí)，不切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的練習(xí)堅(jiān)決刪除。同時(shí)采取補(bǔ)充作業(yè)的辦法，備課組教師按復(fù)習(xí)進(jìn)度輪流提前一周做教輔練習(xí)和命制好補(bǔ)充練習(xí)，集體備課課時(shí)研討確定補(bǔ)充練習(xí)，但是題量控制值得研究。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)編寫(xiě)微專(zhuān)題復(fù)習(xí)。各學(xué)科備課組以學(xué)情為抓手，制定學(xué)科“微專(zhuān)題”的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，以“點(diǎn)”的突破，以達(dá)成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。

4.完善培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)實(shí)效

培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)理念的有效途徑，要提升培訓(xùn)實(shí)效，要建立能有效避免內(nèi)容重復(fù)的教師培訓(xùn)管理體系。因?yàn)榻處煂?duì)培訓(xùn)的厭煩，很大程度上是由于培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，有的內(nèi)容有些教師已學(xué)習(xí)過(guò)多遍，他們卻還被安排來(lái)接受培訓(xùn)，怎么會(huì)不厭煩？省、市、縣各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否協(xié)調(diào)管理體制，從內(nèi)容、方式、時(shí)間、相互認(rèn)定方式上（參加上一級(jí)培訓(xùn)，就不必參加下一級(jí)培訓(xùn)）進(jìn)行協(xié)同，避免多次培訓(xùn)，浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，效果卻適得其反。要努力創(chuàng)新完善培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)榻處煂?duì)培訓(xùn)的厭煩，還源于許多培訓(xùn)內(nèi)容本身的不實(shí)用。我們的很多培訓(xùn)，總是期望按照專(zhuān)家型教師的要求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以致內(nèi)容過(guò)于抽象、理想化，離教師實(shí)際工作較遠(yuǎn)，很難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。要進(jìn)一步完善培訓(xùn)方法，因?yàn)榻處煂?duì)培訓(xùn)的厭煩，還源于我們所習(xí)慣的以現(xiàn)場(chǎng)講座及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式，理論知識(shí)較多，實(shí)踐操作較少，要多一些現(xiàn)場(chǎng)考察、實(shí)際案例，適用普通學(xué)校、普通學(xué)生通用的課堂模式培訓(xùn)，努力幫助教師解決他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的問(wèn)題，效果會(huì)更好些。（責(zé)任編輯：朱福昌）

（作者單位：福建南安市國(guó)光第二中學(xué)）