淺談白板技術(shù)支持下的小學低年級識字教學

卞真銀?楊敏

摘 要：一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對學生一生發(fā)展都具有重要意義。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)小學生低年級識字教學的效果不甚理想。文章根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合作者多年小學語文識字教學的經(jīng)驗，初步探索并總結(jié)了基于白板技術(shù)支持下的小學低年級識字教學的策略。

關(guān)鍵詞：白板技術(shù)；低年級；識字；教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-31

作者簡介：卞真銀，女，安徽肥西人，安徽省肥西縣上派學區(qū)中心學校教導副主任，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學；

楊 敏，女，安徽肥西人，安徽省肥西縣上派學區(qū)中心學校教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大。前期調(diào)查結(jié)果告訴我們，小學低年級學生這艱巨的識字任務完成得并不理想，低年級學生在掌握字形方面是難點。如何突破這個難點，有什么策略？這就要求我們在語文教學中不斷探索。筆者初步探索并總結(jié)了基于白板技術(shù)支持下的小學低年級識字教學的策略。

一、基于傳統(tǒng)低年級識字課堂的改變

1.豐富備課資源，促進理念轉(zhuǎn)變

電子白板技術(shù)實現(xiàn)了教師備課方式的革命，從純文本方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌谋痉绞?，教師進行電子備課，進行研討、集體備課。豐富的網(wǎng)絡資源，可以集教案、課件、課堂練習、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師逐漸意識到電子白板技術(shù)給我們帶來教育裝備條件改善的同時，也為學生的學習方法找到一個新的途徑，促進師生共同進步，促成“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的現(xiàn)實，促使教師靜下心來，重新定位自己的角色：一方面，迫使自己奮起直追，不斷“充電”；另一方面，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中。

2.課堂生動有趣的，識字興趣提高

興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率不高，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。如在楊敏老師的《趣味識字》微課中，通過白板技術(shù)將學生們喜聞樂見的跳跳虎的動畫視頻呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的識字興趣，同時配上生動的圖片和文字講解，學生不但識起字來很容易，對文字學習的興趣也大大增加了，自然提高了學生的識字量。王君老師在二年級《媽媽睡了》一課中，以“青蛙吐字”模板帶著學生們識字，隨著青蛙嘴巴的張合，一個個生字從它的嘴巴里蹦出，學生們的識字興趣空前高漲。

3.互動形式多樣，教學方式轉(zhuǎn)變

教師充分利用網(wǎng)絡和軟件資源，可以實現(xiàn)不同方式的識字教學，利用白板輔助工具，實現(xiàn)放大、聚光燈、遮屏效果，吸引學生的眼球，引起學生的有意注意，調(diào)動學生的積極性；利用屏幕捕獲、層技術(shù)、圖形編輯功能，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，更生動直觀；對重要的操作內(nèi)容進行重播回放，提高傳授水平和質(zhì)量。電子白板的互動性，增加了師生的互動，實現(xiàn)了“生機互動”，真正實現(xiàn)了“生本課堂”。

二、基于交互式電子白板技術(shù)，提高識字教學效率

1.基于白板環(huán)境，創(chuàng)設良好情境

新課導入環(huán)節(jié)，枯燥的講解或者是煽情的演說，都無法激起低年級學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。運用電子白板，能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，使其受到感染和教育。比如，李曉明老師在第二冊《識字一》這一課的導入環(huán)節(jié)中，利用白板的隱藏功能，逐一呈現(xiàn)春景的圖片。在一張張圖片的誘導下，學生們就能自然而然地說出相對應的詞語，識記生字，進而水到渠成地引入了新課，而學生也會保持積極狀態(tài)繼續(xù)學習新課，良好的開端給整節(jié)課奠定了良好的基調(diào)。

2.引入白板資源，提高識字效率

在低年級，識字是主要的教學任務。語文課程標準在識字方面提出了明確的目標：九年義務教育階段，能認識3500個左右常用漢字，而低年級的識字量達到1800個左右。不用說，這樣的識字量是比較大的。教師遵循低年級學生形象思維優(yōu)于抽象思維，無意注意多于有意注意的認知規(guī)律，恰當?shù)剡\用電子白板功能，就能讓原本復雜、枯燥的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和生動。比如，筆者在《稱贊》一課教學生用多種識字方法識記生字的時候，設計了“字形魔術(shù)”，通過設置動畫，讓學生看到了生字合并及分開的過程，甚至還可以自己動手嘗試拖拽、組合，生成其他漢字?？吹竭@么奇妙有趣的變化，學生興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感，漢字的構(gòu)造學生一目了然，而且對其字義也能牢記心中，輕松突破了“識記生字”的難點，牢記識字規(guī)律，提高識字效率。同時，通過電子白板引入教學資源，加大課堂容量，可以將學生從教室?guī)е翍敉?，從課本引入課外，向40分鐘要效率，向40分鐘外去拓展。教師利用交互式電子白板設計有趣的生字鞏固游戲，如識字擂臺賽、闖關(guān)識字、生字開花、翻轉(zhuǎn)猜字……讓學生真正“動”起來，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

3.利用白板技術(shù)，掌握識字方法

在識字教學的過程中，要讓學生自主學習，教師可以充分利用電子白板，以教學內(nèi)容為依據(jù)，選取合理的教學方法，幫助學生有效掌握識字方法。例如，一年級下冊《識字8》中有“蜻”“蜓”“蚊”三個同一偏旁的形聲字，楊敏老師利用電子白板的聚焦功能，讓學生觀察三個生字的共同點，通過旋轉(zhuǎn)模板，了解形聲字構(gòu)字規(guī)律，并與學生一起總結(jié)、遷移、運用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且集中了學生的注意力，讓學生了解了造字規(guī)律，掌握了識字方法，并進行了深層記憶，完成了從一個字到一類字的認識。再如，解明艷老師在教學“森”字時，利用白板，先出示一棵樹的圖片，再利用克隆功能復制出許許多多樹，讓學生理解，很多很多大大小小的樹木在一起，就變成了森林。在此基礎上，教師進一步引導總結(jié)會意字構(gòu)字規(guī)律。

4.運用白板功能，升華學習樂趣

小學生在學習過程中不能對知識進行牢固記憶，我們要關(guān)注學生對情感的需求。所以，在教學過程中，以情促學，通過白板技術(shù)渲染升華，能有效增添教學樂趣。比如，《媽媽睡了》一課，是一篇讓學生體會愛、感受愛、表達愛的溫暖文章，王君老師在白板課件中插入繪本《我媽媽》的PPT導入，先入為主地讓學生感受母愛，理解母親，勾起對自己母親的贊美，以及深入了解母親的學習欲望。課中他又以白板技術(shù)中的翻板功能，巧妙地把生字詞與教師母女的生活照相結(jié)合，大大激起了學生們探究欲望，所以學習詞語也變得那么溫馨有愛、妙趣橫生，既習得了生字新詞，也引發(fā)了學生和老師之間的情感共鳴，識字樂趣也在這白板互動教學中得到了升華。教學過程中，運用白板技術(shù)，鞏固訓練，既能掌握學生的學習情況，也可鞏固學生識字。比如，教師 對學生進行組合訓練，上一行字包括“女”“大”“木”“蟲”“日”，下一行字包括“田”“寸”“十”“生”“青”，讓學生用連線的方式組建新字。如果運用PPT教師就需要事先做好連線，學生就不能充分展現(xiàn)自己的思維能力，只能夠按部就班地進行學習，不能營造良好的課堂氛圍；而運用電子白板，教師就可以根據(jù)學生思路進行現(xiàn)場連線，可以讓學生隨機對自己認識的字進行連線，從而取得很好的識字效果。

三、結(jié)語

白板技術(shù)支持下的低年級識字教學，使識字教學過程由復雜變簡單，由枯燥變有趣，由教師單邊授課向師生多邊互動轉(zhuǎn)變，由學生被動接受到主動尋找識字方法，從而真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫 娟.基于電子白板的小學語文互動學習模式研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[2]周躍良.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2008.