建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

摘 要：作為培養(yǎng)幼兒園青年英才的重要途徑之一，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)已經(jīng)成為時代的主旋律。基于學(xué)習(xí)共同體，通過展示交流、資源共享、專家引領(lǐng)等形式多樣的策略，有助于實現(xiàn)資源共享、互補優(yōu)劣、互利共贏的教育均衡局勢，有利于促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，促進幼兒園青年英才的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；青年英才；幼兒園

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-24

作者簡介：楊惠真，女，福建省廈門市同安區(qū)興國幼兒園書記、園長，高級教師，本科。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的背景

“要樹立強烈的人才意識，尋覓人才求賢若渴，發(fā)現(xiàn)仁愛如獲至寶，舉薦人才不拘一格，使用人才各盡其能……”習(xí)近平總書記對人才工作作出了一系列重要指示，這些指示涉及人才培養(yǎng)、引進、使用和激勵等各個方面，極大地豐富了中國特色社會主義人才理論內(nèi)涵，揭示了人才對民族振興和國家富強的重大意義。工作在幼兒園管理崗位上的教師更應(yīng)擁有廣納英才的博大胸懷，致力于造就一支宏達的高素質(zhì)人才隊伍。

當(dāng)前，幼兒園優(yōu)秀的青年教師都在各自的幼兒園工作，交際圈比較窄，學(xué)習(xí)機會比較少，專業(yè)發(fā)展比較慢。建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，可集其他幼兒園青年英才教師與資源為一體，打開園際之間師資互補、資源共享、合作共贏的新局面。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)

“共同體”是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個“家”中，人們彼此信任、互相依賴?！皩W(xué)習(xí)共同體”一詞的英文是“l(fā)earning community”，也可以譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，目前還沒有一個比較公認(rèn)的定義，大概是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系?！皩W(xué)習(xí)的社會文化觀將學(xué)習(xí)隱喻為社會實踐中的意義協(xié)商，因而實踐共同體是學(xué)習(xí)共同體的一個恰當(dāng)?shù)脑??！?/p>

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體以“共同發(fā)展”為本，通過展示交流、資源共享、專家引領(lǐng)，提升幼兒園青年教師專業(yè)水平，搭建幼兒園園際間青年英才教師專業(yè)發(fā)展對話交流平臺，提高幼兒園保教質(zhì)量。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建在本質(zhì)上意味著教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變，啟動了教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來。學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)將有助于為幼兒園教師發(fā)展自身的實踐性知識提供有效環(huán)境，有助于幼兒園教師個人智識與團體智識的良性互動及提升，有助于推進幼兒園教育變革。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的策略

1.展示交流——跨區(qū)域?qū)W習(xí)共同體

古往今來，人才是第一資源。辦好幼兒教育，就要聚集天下英才而用之。當(dāng)然，我們不可能將所有幼兒園的英才都納入懷中，但是，我們可以將各區(qū)域、各幼兒園、各部門的優(yōu)秀青年人才召集起來，組建“學(xué)習(xí)共同體”。 跨區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的參與對象包括出類拔萃的名園或強園、農(nóng)村學(xué)園中的弱園或新園……在這個大的共同體陣營中，組建跨區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，實現(xiàn)資源共享、互補優(yōu)劣、互利共贏的教育均衡局勢，促進共同體框架下的幼兒園青年教師的專業(yè)發(fā)展。其形式是多樣化的，主要從術(shù)業(yè)、讀書、教學(xué)等方面開展精彩紛呈的活動，探索共享、合作的教育均衡局勢，為培養(yǎng)幼兒園青年英才搭建平臺。教師是教育之原點，英才教師是教育之制高點。只有博覽群書，廣泛吸納青年英才，才能以豐厚的專業(yè)素養(yǎng)走向課堂，才能使自己的教學(xué)高屋建瓴。

學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能：它打通了幼兒園之間的文化界 限，分享園際優(yōu)質(zhì)教育資源，交流園際優(yōu)秀教育理念；它突破了學(xué)科之間的知識界限，一切著眼于幼兒的發(fā)展，一切著眼于教育理想的構(gòu)筑；同時，它放大了教師的角色效應(yīng)，從本園走向區(qū)域，從“本園教師”角色走向“區(qū)域教師”的角色。教師在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)展個性、展示自我，達到自我實現(xiàn)。學(xué)習(xí)共同體改變了教師的成長方式，讓教師充分生長在超越自我的行動體驗中。

培養(yǎng)幼兒園青年英才，打造幼兒優(yōu)質(zhì)教育，建構(gòu)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，需要幼兒園教師樹立合作、共享、終身學(xué)習(xí)的理念，堅持取長補短，完善自身的學(xué)養(yǎng)；堅持互助共贏，實現(xiàn)自身的成長。

2.專家引領(lǐng)——師徒學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建園際師徒學(xué)習(xí)共同體，包括“一師多徒”團隊和“一徒多師”團隊?！耙粠煻嗤健眻F隊指一名師傅帶多名徒弟，徒弟可跨園，讓異園徒弟也能得到其他學(xué)園優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，而園際徒弟之間可以取長補短、博采眾長，實現(xiàn)教育均衡化?！耙煌蕉鄮煛眻F隊即每位徒弟拜多名師傅，接觸眾多優(yōu)秀幼兒園的教師、進修教研員和專家學(xué)者，從中汲取多樣化的教學(xué)經(jīng)驗。師徒結(jié)對應(yīng)遵循一定的流程，遵守特定的管理流程，完成相應(yīng)的任務(wù)，方能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要幼兒園教師認(rèn)同自己作為共同體成員的身份，發(fā)展自己作為共同體成員的能力，同時領(lǐng)導(dǎo)者和促進者要在幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中發(fā)揮作用。所以，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)經(jīng)常為共同體引進專家，定期開展研討、培訓(xùn)等活動，為學(xué)習(xí)共同體的教師們提供學(xué)習(xí)的契機。

構(gòu)建擁有不同經(jīng)歷和背景的師徒學(xué)習(xí)共同體，從而形成一個集知識與智慧的團體。這兩個團體打破傳統(tǒng)局限于本園內(nèi)師徒模式，最大特點是具有跨園、跨區(qū)、跨部門的廣泛性，高度凝聚力，管理規(guī)范化，又是相互交叉的。團隊成員互相督促、互相激勵、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自潛能，高效、高品質(zhì)地完成特定的任務(wù)。師徒學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)了良好的研修氛圍，搭建了教師專業(yè)成長的平臺，促進了教師群體奮發(fā)向上，追求自我專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)更多幼兒園青年英才教師增添羽翼。

3.資源共享——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

以移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云盤等為代表的新一代信息技術(shù)對教育的影響已初見端倪。教育不僅是一個動態(tài)的過程，更是與時俱進的過程，隨著移動終端的普及，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共同體勢在必行！比如，設(shè)立微信公眾號，分享共同體相關(guān)的資料和資訊，讓信息傳遞更加便捷與高效。又如，建立網(wǎng)絡(luò)云盤，成立資源共享平臺，共同體成員分享各園資源，包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、視頻、課件等，互惠互利，提高教學(xué)效率與品質(zhì)。再如，建立網(wǎng)絡(luò)研修平臺，這是一個互動的、自由的平臺，共同體成員可以設(shè)置自己的專屬空間，在空間上發(fā)表公開課、講座、教學(xué)案例或心得等。而其他教師可以跟帖發(fā)表評論，形成一個互動與交流的平臺。

建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，我們倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念，要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念，強調(diào)激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)動機，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強烈愿望。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可增強教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，縮短教師學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)習(xí)的效率，節(jié)約了時間和精力。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前最受青年教師歡迎的一種新型學(xué)習(xí)平臺。

總而言之，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)共享、合作的最大化，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化，為培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的青年英才提供最大可能。每位教師都是獨特的，有著獨特的發(fā)展途徑。不同的幼兒園，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑也截然不同。所以，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)一定要根據(jù)幼兒園的具體情況這個“本”來進行，方為上策。

參考文獻：

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