詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的途徑

摘 要：中國是詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳。詩歌具有語言凝練、結(jié)構(gòu)精巧、感情豐富的特點，千百年來一直受到人們的喜愛與學(xué)習(xí)。隨著我國部編教材的制定與語文在考試中地位的提升，詩歌鑒賞已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，在詩詞鑒賞教學(xué)中，語文教師要提高自身素養(yǎng)，發(fā)掘詩歌作品中的美育成分，有機地滲透美育，使學(xué)生的身心得到美的享受與思想的升華，從而提高詩詞鑒賞能力與寫作能力。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；鑒賞能力；培養(yǎng)途徑；文化素養(yǎng)

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-19

作者簡介：伏曉明（1983—），男，甘肅秦安人，一級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。

一、讓學(xué)生感受詩歌的繪畫美

古人的許多詩歌是很注重詩中有畫的。畫是詩人情感的體現(xiàn)，中國古典詩歌很注重意象的選擇與運用，以求達到詩中有畫、畫中有詩的意境。透過構(gòu)建畫的詩歌意象，讀者可獲得心靈的啟迪與愉悅。因此，在語文古典詩歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的繪畫美，在詩情的美麗畫卷中獲得心靈的啟迪與愉悅，從而增強學(xué)生的鑒賞能力。

春天歷來是詩人歌詠的主題，詩人把春天描繪得絢麗多彩而又迷人，達到了絕妙的境界。如高鼎的《村居》，這首詩抓住了早春江南鄉(xiāng)村的景色特點，用平實的語言勾勒出一幅早春風景圖，全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美之情?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！边@兩句主要寫了時間和自然景物的特點，具體、生動地描寫了大自然生機勃勃的畫面，寫了春日農(nóng)村特有的明媚、迷人的景色。一個“醉”字，把楊柳的嬌姿寫活了，也把楊柳的神韻寫活了，仿佛那長長的、嫩綠的柳條就在我們面前輕輕舞動。同時，“醉”字的運用不僅寫出了初春美景的朦朧之美，還使這句詩更加鮮活?！皟和艑W(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶?！边@兩句寫的是人物活動。描寫了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。兒童、東風、紙鳶，詩人選取的人和物為美好的春光增添了幾分生動和希望。結(jié)尾兩句由物寫到人，把早春的迷人和醉人渲染得淋漓盡致。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，重在朗讀、背誦和想象，要在反復(fù)誦讀中，感悟詩歌的內(nèi)容和意境，然后結(jié)合課文插圖，邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，從而體會春光的美好、兒童的活潑快樂、意境的悠遠。最后聯(lián)系生活實際展開想象，感受大自然的和諧優(yōu)美、鄉(xiāng)村的春意濃濃，體會作者熱愛春天的情感。

二、讓學(xué)生感受詩歌的音樂美

詩歌是心靈的音樂，是情感跳動音符，是作者對人生與自然的歌唱。在所有文體中詩歌的音樂性是出色與精彩的。詩歌的音樂美主要體現(xiàn)在節(jié)奏、平仄和押韻等因素上。在古典詩歌教學(xué)中，教師不必糾纏在格律知識的講解上，而要在讓學(xué)生在誦讀中體會抑揚頓挫的聲調(diào)，使學(xué)生在優(yōu)美的聲調(diào)變化中體會詩詞的音樂美，讓優(yōu)美的詩文變成學(xué)生寫作的語言素養(yǎng)。

我們熟知的《青青河畔草》是《古詩十九首》中的佳作，此詩以運用動聽而有情感的疊音而出名：“青青河畔草，郁郁園中柳。盈盈樓上女，皎皎當窗牖。娥娥紅粉妝，纖纖出素手?！边@首詩和諧而優(yōu)美的節(jié)奏，如音樂名曲一樣，令人百聽不厭，此詩中“青青”是平聲，“郁郁”是仄聲，“瑩瑩”是平聲，“皎皎”是仄聲、清音，“娥娥”“纖纖”隨同是平聲，卻一清一濁。這樣或平仄相同，或清濁相稱，形成了自然而又豐滿的音樂形象，打動讀者的心靈，讓讀者的心在詩歌的音樂美中飛揚。詩歌的音樂美，是詩人或詩作者內(nèi)在的情感的體現(xiàn)，只有高超的語言運用能力才能反映出來。如李清照的《聲聲慢》體現(xiàn)了高超的語言運用能力，用疊字營造了一曲心靈悲情交響的盛宴。在悲傷的激情中音樂性是那么的強烈，此詞連用七個疊字：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，洋洋灑灑，如泣如訴，如雷如鼓。在古詩詞鑒賞時，教師要幫助學(xué)生利用節(jié)奏，正確處理輕重緩急的語調(diào)變化，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。這樣，通過朗讀訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又使其受到美的熏陶。

三、讓學(xué)生感受詩歌的真情美

情是作品的內(nèi)在境界，辭是作品的外在形式。外在的文辭是波，內(nèi)在的情感是源。詩人所體驗過的情感通過他所精心結(jié)撰的文辭而表達，批評家則是透過文辭進入作品的情感境界。由波溯源，即使作品的情感再隱秘幽深，也必能劈肌分理，使之顯豁。

例如李清照的《聲聲慢》，這首詞真實地描繪了一位國破家亡、羈留異鄉(xiāng)的女詩人那難以言說的痛苦和無邊的愁緒，真是字字血、聲聲淚，“自道身世之戚”。正是蘸著生命鮮血而凝成的詩詞，感人至深、吟誦千古。其中的梧桐細雨、憔悴黃花、疾風過雁和寂寞黃昏，全是詩人主觀情感的注腳，情真景真，分外感人，而“情真”，是這首詩的生命，是生命律動的直接呈現(xiàn)。此詞寫得很有情調(diào)，具有層層深入、節(jié)節(jié)轉(zhuǎn)換、語句清疏、情真意切的特點。

四、讓學(xué)生體會詩歌的韻味美

韻味無窮是詩歌意境的審美魅力所在?！绊嵨丁笔侵敢饩持刑N含的那種咀嚼不盡的美的因素和效果，它包括情、理、意、韻、趣、味等多種因素，因此又有“韻”“情韻” “韻致”“興趣”“興味”等多種別名。

古代詩歌里，不乏這樣的例子。如宋代著名詞人李清照的《武陵春》很好地做到了這一點。“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁?！?/p>

詞以晚春的黃昏和游春來表現(xiàn)一種因思念親人而引起的愁苦、悲痛的心情。獨自一人倦梳頭，自然聯(lián)想往事，人事滄桑、風物還像當年，不禁“欲語淚先流”，一股酸味倏然而生。下闋自“聞?wù)f”翻出“也擬”一句，旋用“只恐”掃卻，歸結(jié)到“載不動，許多愁”。一個“愁”字，便使全詞余韻縈繞，愁為何物？是對故鄉(xiāng)的思念？對亡夫的懷念？還是對自己憂患余生的憂慮？作者沒有挑明，隱去了，留下了想象。

再如相傳為李白所作的《憶秦娥》，這首詞先從一個美麗的神話開始。傳說秦穆公時，簫史善吹簫，每吹則白鶴孔雀翩翩而至。穆公就把自己的兒女弄玉嫁給他。簫史教弄玉吹簫作鳳鳴，結(jié)果連鳳凰飛來了。穆公高興，便筑起高高的鳳臺，讓他們夫妻在上面吹奏，不想他們雙雙卻乘著鳳凰飛走了。這個美麗的神話很能勾起人們對秦國極盛一時的回憶。但轉(zhuǎn)眼世事滄桑、秦夢殘破，只有秦樓的夜月、灞陵的煙柳依舊，已成為人們傷心離別的象征。讀到這里，一種歷史變遷的悲涼撲面襲來。然而，歷史的悲劇卻是一再重演的。詞的下闋，又濃縮了兩個朝代的滄桑變化。樂游原，秋高氣爽，是一個多么值得暢游的好地方啊，但昔日（暗指盛唐時）冠蓋如云的盛況哪里去了呢？曾經(jīng)是車水馬龍的咸陽古道啊，如今已是音塵杳然了，只有那西下的一抹殘陽，投照在漢朝皇家的陵墓上，顯得分外蒼涼。

這首詞長吟遠慕，氣勢博大，意境蒼涼沉郁，其中的情韻豐富，有歷史的與現(xiàn)實的、神話的與人世的、目睹的與遐想的、清麗的與哀婉的、蒼涼的與悲愴的、憂傷的與焦灼的、柔情的與思考的等美的韻致，再和以簫聲柳色，伴以西風晚霞，讓人回味無窮。誰能道盡其中的情韻？其“韻味之致”“味外之旨”也將隨著你的體味不斷深入而層出不窮。

優(yōu)秀的詩大多具有韻味無窮的特點。那些“表面上看起來煞是又紅又大又多汁，吃在嘴里卻淡而無味”（臺灣作家陳克環(huán)語）的詩，人們?yōu)楹握f它沒有詩意？正因為它缺乏韻味。

總之，隨著素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力已成為語文教學(xué)的重中之重，也成為語文教師需要重點研究的重大課題。教師應(yīng)全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩詞的情感和態(tài)度，將閱讀、鑒賞與寫作有機結(jié)合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與寫作能力。

參考文獻：

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[2]徐 沛.生花妙筆在筆尖——用寫作推動高中古詩詞教學(xué)的嘗試[J].語文知識，2016（7）：74-76.