在初中語文課本閱讀中探究寫作新視角

摘 要：閱讀與寫作作為初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作同時(shí)也可促進(jìn)閱讀水平的提升，二者屬于相互促進(jìn)的關(guān)系。而語文教材中包含眾多文體各異的文章，其中蘊(yùn)含著多元豐富的寫作手法與寫作技巧，所以語文教師在平日的課本閱讀教學(xué)中，需要從教材中探究寫作新視角，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、觀察能力以及謀篇布局的能力去提升他們的寫作水平?；诖耍恼轮饕Y(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，對初中語文課本閱讀中的寫作新視角進(jìn)行探討，以期為教育從業(yè)者提供相應(yīng)的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；課本閱讀；寫作；新視角

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-18

作者簡介：孫淼清（1965—），男，湖南臨湘人，一級教師，研究方向：初中語文閱讀與寫作新視角。

閱讀與寫作本身便有著千絲萬縷的聯(lián)系，在初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，主要是利用語文教材課本中所提供的優(yōu)質(zhì)范圍與素材，通過閱讀去學(xué)習(xí)課文返利中的寫作技巧、手法、規(guī)范及特點(diǎn)，通過不斷地積累素材與對其中蘊(yùn)藏內(nèi)涵的深究，去幫助自身寫作水平的提升[1]。因此，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，可嘗試通過課本閱讀去探究寫作教學(xué)有效手段，文章便針對于此展開深入探究。

一、在初中語文課本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

1.培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是寫作中需要具備的基礎(chǔ)能力，唯有對所寫對象有全面認(rèn)識，才能夠保證寫出來的文章具有一定的可讀性。如果對事物的觀察不夠細(xì)致，則無法對其了解透徹，便難以進(jìn)行細(xì)致入微、入木三分的寫作[2]。可見，要想提高學(xué)生的寫作能力，則需要基于觀察著手。比如，在《岳陽樓記》的閱讀教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，倘若范仲淹并未細(xì)致觀察洞庭湖的景色，則必然無法創(chuàng)作出這篇傳世佳作。在晨光與薄暮、雨天與晴天中觀察洞庭湖，會感受到完全不同的景象，因此范仲淹通過細(xì)致觀察，描寫雨天的洞庭湖為“陰風(fēng)怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形”，而晴天的洞庭湖為“上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鯉游泳”。也正因?yàn)橥ㄟ^這一段的描寫，作者得出了“不以物喜，不以己悲”的感悟。所以，在課本閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對同一事物在不同時(shí)間段中所表現(xiàn)出的相異特點(diǎn)的描寫，強(qiáng)調(diào)寫作過程中觀察的重要性，通過觀察能力的培養(yǎng)去提升學(xué)生的寫作能力。

2.培養(yǎng)思維能力

要想寫出好文章，則離不開想象與創(chuàng)造的思維能力，所以在課本閱讀教學(xué)中，教師還須有意識地加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。在課本閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生突破課文背景限制，發(fā)散思維展開大膽想象，逐步提升學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師便可在閱讀過后設(shè)計(jì)話題作文《孔乙己中舉》，讓學(xué)生去想象孔乙己中舉之后的故事發(fā)展。當(dāng)然，這一內(nèi)容的想象并非憑空生成，也需要學(xué)生對課文有充分的閱讀與理解，因此有的學(xué)生會寫到孔乙己喜極而死，也有的學(xué)生寫到其最終因貪贓枉法而入獄。不管是何種結(jié)局，都體現(xiàn)出了學(xué)生對文章的深刻理解，并在想象能力的加持下，讓寫作更為生動(dòng)。

另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。寫作能力的提升離不開學(xué)生創(chuàng)造思維能力的養(yǎng)成，這在課本閱讀中同樣需要提高重視[3]。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》過程中，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生對小孩說出真相之后的劇情發(fā)展進(jìn)行再度創(chuàng)作，通過思維的發(fā)散及寫作訓(xùn)練去達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

3.培養(yǎng)謀篇布局能力

對于初中學(xué)生而言，唯有培養(yǎng)并不斷提高自己謀篇布局的能力，才能在寫作過程中得心應(yīng)手、發(fā)揮自如。所以，教師在語文課本閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一能力的培養(yǎng)，以期提高學(xué)生寫作能力。

比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文之后，教師便可要求學(xué)生結(jié)合文章寫作特點(diǎn)去寫作一篇以《故鄉(xiāng)的冬天》為題的作文。因此，學(xué)生便可結(jié)合課文章節(jié)結(jié)構(gòu)以及寫景的手法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握這類寫景作文的基本寫作技巧，進(jìn)而提高寫作能力。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中要想提高學(xué)生謀篇布局的能力，教師就需要充分認(rèn)識到閱讀與寫作兩者間的密切聯(lián)系，在課本閱讀中滲透對寫作技巧的教學(xué)，由易到難、由淺入深去逐步深化，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、初中語文課本閱讀中寫作教學(xué)的具體策略

1.入門基礎(chǔ)——仿寫

初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與模仿能力，同時(shí)思維較為敏捷，所以語文教師可充分利用學(xué)生喜好模仿的特性，以良好的方式去引導(dǎo)學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎刹扇　胺聦憽钡慕虒W(xué)策略去開展寫作教學(xué)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿語文課文中的語句結(jié)構(gòu)（長短句排列等）、修辭手法（比喻、擬人等）、語段表達(dá)方式、文章布局等。具體教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握具有代表性的句式讓學(xué)生進(jìn)行仿句或仿段寫作，逐步提高其遣詞造句的能力。

比如，在講解《春》這篇課文時(shí)，其中作者朱自清在文章中對春風(fēng)、春雨、春花、春草等景色展開了生動(dòng)描寫，同時(shí)采取了多種修辭手法，從聽覺、嗅覺及觸覺等多感官進(jìn)行描寫，為我們呈現(xiàn)出來一幅繽紛動(dòng)人的萬物爭春圖。因此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對校園景色進(jìn)行描寫，在寫作過程中仿照作者的寫作手法進(jìn)行練習(xí)，在字里行間體現(xiàn)出對校園的熱愛之情。在深入閱讀之后，學(xué)生便能夠?qū)懢白魑母行判?，而這些都與課本閱讀中的仿寫教學(xué)有著直接關(guān)系。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練——編寫

在語文課本中有散文、戲劇、詩歌等各類題材的文學(xué)作品，既有栩栩如生的人物，也有精彩離奇的故事，更有豐富內(nèi)涵的思想。所以，教師在課本閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住可進(jìn)行拓展寫作的部分，引導(dǎo)學(xué)生基于對課本的閱讀理解去展開寫作，通過強(qiáng)化訓(xùn)練去提高寫作能力。改編寫作正是基于原文理解對故事進(jìn)行重構(gòu)或續(xù)寫，這種寫作形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)對提高學(xué)生寫作能力而言意義重大。

比如，在講解《花木蘭》這篇課文時(shí)，教師便可對這篇樂府詩的寫作背景及歷史資料進(jìn)行詳細(xì)介紹，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生理解花木蘭的生活時(shí)代。之后，教師便可將寫作小說的基本技巧進(jìn)行講解與傳授，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，基于《花木蘭》原文進(jìn)行改編，寫出具有歷史年代感且富有傳奇色彩的小說。又如，在講解《石壕吏》這首古詩時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容將其改編為情景劇，在課堂中進(jìn)行表演。通過學(xué)生對課文的合理改編，能夠在深化學(xué)生對課文理解的同時(shí)，使其寫作技巧及寫作思維得到提升。

3.升華感悟——妙寫

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是說明通過大量的閱讀能夠?qū)θ说膶懽魉季S產(chǎn)生直接影響，閱讀量的提升自然會帶來寫作能力的提升，而在閱讀中加強(qiáng)對文章的內(nèi)涵感悟及對作者思想的升華，才能在寫作中妙筆生花。因此，在初中語文課本閱讀教學(xué)中，教師同樣需要關(guān)注德育工作，有意識地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及道德修養(yǎng)。

比如，在對《斑羚飛渡》這篇課本展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對文章中描寫的斑羚生死關(guān)頭做出的偉大抉擇進(jìn)行深入講解，同時(shí)巧妙地滲透德育，引發(fā)學(xué)生對愛、生命等內(nèi)涵的思考，使其腦海中充滿了想要表達(dá)的念頭及話語。此時(shí)，教師便可布置一篇讀后感讓學(xué)生盡情抒發(fā)情感，這樣條件下寫出的文章渾然天成，完全是學(xué)生的所思所想所感，文章的可讀性便會大大增強(qiáng)。

綜上所述，閱讀與寫作作為語文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)改革優(yōu)化中可嘗試將兩者實(shí)行一體化教學(xué)，通過在課本閱讀教學(xué)中去吸收更多的寫作技巧、手法與素材，從而打開學(xué)生的寫作創(chuàng)作思路，升華學(xué)生對課文的感悟，將在課本閱讀中汲取的養(yǎng)分最大限度地在寫作中表達(dá)出來，從而全面提升學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力與寫作能力共同進(jìn)步的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周福娟.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究[J].人力資源管理，2018（4）：128.

[2]王翠英.初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].華夏教師，2018（10）：61-62.

[3]章洪芳.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].華夏教師，2017（22）：60.