教育公平視角下的高中課堂教學(xué)

張玲

摘 要：高中教育不僅關(guān)系到學(xué)生文化知識(shí)的積淀，還為迎接高校的選拔考試做準(zhǔn)備，好的高中教育有可能是學(xué)生拿到高校錄取通知書的保障，也是學(xué)生開啟更美好生活的鑰匙，而高中課堂教學(xué)是影響高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，課堂教學(xué)的公平性就成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。文章列舉了影響高中課堂教學(xué)公平的因素并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育公平；高中；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-09

教育不僅是傳授知識(shí)，還能提高個(gè)人修為，增加我們對(duì)生活的感受力，從而更好地認(rèn)知自己，并不斷提高自己。在我國，受教育是人人享有的權(quán)利，教育的本義是尊重個(gè)人的追求和發(fā)展，滿足個(gè)人自我提高、自我完善的愿望，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。目前公共教育資源有限以及教育資源配置的失衡，導(dǎo)致我國還不能滿足按需分配教育資源的要求，主要表現(xiàn)為學(xué)生接受的教育還存在地域差異，不能自主擇校，對(duì)公共教育資源的爭(zhēng)奪使得教育成為遴選人才的工具。所以教育公平問題一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。課堂教學(xué)公平是教育公平的最前線，直接影響著學(xué)生的受教育水平，又由于課堂教學(xué)公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，一直以來很難對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督。筆者總結(jié)了幾個(gè)影響因素并提出一些有針對(duì)性的改革方案，希望能引起教育管理者的重視。

一、課堂教學(xué)公平是教育公平的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教育實(shí)踐的前線，是教學(xué)活動(dòng)真正的發(fā)生地。之前的擇校、遴選等都是入學(xué)機(jī)會(huì)和對(duì)教育資源的占用，這些只是求得公平教育的必要條件而不是充分條件。教師在把文化知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、期望等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的高低等除了受自身的努力程度、家庭背景影響，也受到班級(jí)環(huán)境、教師期望的影響。課堂教學(xué)公平主要體現(xiàn)在：教師在認(rèn)知和尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，給予班級(jí)中家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等的對(duì)待，給予他們平等地受教育的權(quán)利和參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并使之能夠在教育教學(xué)過程中得到切實(shí)全面、自由的發(fā)展。而且，課堂教學(xué)公平要求教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)班級(jí)里的學(xué)生一視同仁，給予真正切合他們個(gè)性和需求的教育。由于課堂教學(xué)中隨機(jī)事件的發(fā)生及學(xué)生情況的千差萬別，課堂教學(xué)公平比較難評(píng)估，但課堂教學(xué)公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的主要陣地，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展，是教育領(lǐng)域內(nèi)公平的主要體現(xiàn)。

二、影響課堂教學(xué)不公平的因素

在課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生各自承擔(dān)著不同的角色，擁有相對(duì)較多教育資本的教師在教學(xué)活動(dòng)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，形成以教師為中心的課堂教學(xué)空間，教學(xué)活動(dòng)向教師傾斜，學(xué)生處于劣勢(shì)，以不平等的身份參與教學(xué)，這就為教學(xué)不公平埋下了隱患。

1.課堂外部因素

（1）高考招生制度直接影響著課堂的教學(xué)活動(dòng)，高考以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，使學(xué)生不敢發(fā)展自己的興趣愛好，完全按高考的要求削足適履，只為獲得高等教育的入場(chǎng)券；一考定終身，使學(xué)校和教師單純地追求升學(xué)率，“尖子班”“實(shí)驗(yàn)班”等現(xiàn)象在高中非常普遍，這些特殊班級(jí)享有更好的師資、更好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，以及學(xué)校對(duì)這些班級(jí)學(xué)生有更好的期待，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就感更高，這些因素間接導(dǎo)致課堂教學(xué)的不公平。

（2）教師評(píng)價(jià)制度也影響著課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)水平、待遇、榮譽(yù)的考核都以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這在客觀上激發(fā)了教師“分?jǐn)?shù)”本位的課堂教學(xué)觀，導(dǎo)致其忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德教育，也忽略了對(duì)其他學(xué)生的知識(shí)教育和道德教育，這是制度性的教學(xué)不公平的表現(xiàn)。

另外，由于課堂教學(xué)公平性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，對(duì)這一特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，忽視了教學(xué)過程中制約教育公平的主客觀因素，再加上一些教師本身的素質(zhì)不高，也導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平。

2.課堂內(nèi)部因素

（1）情感、態(tài)度投入的不公平。課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)態(tài)度、情感、意志、品德等良好品質(zhì)。而且，教師對(duì)學(xué)生的期望能引起“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，即教師對(duì)學(xué)生的期望，促使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，并達(dá)到教師的期望值，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。也就是說，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅受其自身能力的影響，而且受教師期望的影響。當(dāng)然，教師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)存在不同的期望，如果教師的這種期望受到學(xué)生家庭背景，以及自身人際交往的喜好的影響，那么教師會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)及社會(huì)地位高的學(xué)生寄予高期望，經(jīng)常給予他們積極、肯定的評(píng)價(jià)，認(rèn)為他們會(huì)更有成就，那么這些學(xué)生受到的鼓勵(lì)指導(dǎo)就多，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平更高、學(xué)業(yè)成就感更強(qiáng)。反之，對(duì)那些成績(jī)不理想、不遵守紀(jì)律或者家庭條件困難的學(xué)生，教師寄予的期待較低，給予的評(píng)價(jià)更多是消極和否定的，很少關(guān)心、指導(dǎo)他們，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就低。而這就是教師個(gè)人喜好導(dǎo)致的課堂教學(xué)不公。

（2）課堂的空間和時(shí)間分配的不公平。在班級(jí)授課制的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位不平等，表現(xiàn)為教師在課堂中占有絕對(duì)的話語權(quán)，且在講臺(tái)授課過程中，由于空間距離的關(guān)系，教師一般比較容易注意坐在前幾排的學(xué)生，上課時(shí)更容易關(guān)注他們的反應(yīng)，也更容易給予他們信任和鼓勵(lì)，而坐在后面的學(xué)生容易被觀眾化、邊緣化。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制以及學(xué)生水平的差異，教師在教學(xué)過程中只能關(guān)注一部分學(xué)生的需要，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，而教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度一般受到強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的影響，這些強(qiáng)勢(shì)學(xué)生或者是課堂當(dāng)中比較活躍學(xué)生，或者是被教師賦予高期望的學(xué)生，或者是相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，而其他弱勢(shì)的學(xué)生一般會(huì)被教師忽略。一般這些學(xué)生掌握或理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容后教師就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，對(duì)其他學(xué)生的呼聲則一帶而過。

（3）師生互動(dòng)不公平。從課堂中師生互動(dòng)的情況來看，師生之間的交往大多是教師的選擇性交往。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)職務(wù)及學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都會(huì)影響教師的選擇。教師更加偏向于提問成績(jī)好、擔(dān)任班級(jí)職務(wù)或者是性格開朗的學(xué)生，給予他們更多的課堂參與互動(dòng)及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也更關(guān)注他們的認(rèn)知度及錯(cuò)誤點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的教育。教師在這種課堂互動(dòng)當(dāng)中依據(jù)個(gè)人喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待的行為也體現(xiàn)著課堂教學(xué)的不公平。

三、提高課堂教學(xué)公平性的對(duì)策

1.增加教育投入，改善辦學(xué)條件，實(shí)行小班化教學(xué)

我國的義務(wù)教育已基本實(shí)現(xiàn)均衡，國家每年對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入都在增加，但是校際教育發(fā)展水平仍存在較大的差異。國家教育經(jīng)費(fèi)投入也有集中化趨勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校更容易申請(qǐng)到教育經(jīng)費(fèi)，從而使得好學(xué)校的規(guī)模越辦越大，部分地區(qū)重點(diǎn)高中的班級(jí)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了每班45人的標(biāo)準(zhǔn)，使課堂空間變得擁擠不堪，不僅影響了班級(jí)的物理環(huán)境，限制了師生交往，而且影響了教師在課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)單個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這不僅客觀上降低了國家教育經(jīng)費(fèi)的利用率，還造成了對(duì)國家資源的浪費(fèi)。如果教育經(jīng)費(fèi)能夠做到資源的合理配置，特別是做到縮小在城市和農(nóng)村、重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入的差距，就可以改善一些學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件，讓家長和學(xué)生有更多的選擇空間，從而縮小班級(jí)規(guī)模，減少由此造成的“擇?！薄皳癜嗉?jí)”“擇座位”等直接影響課堂教學(xué)公平性的因素。

2.改革高中教師評(píng)價(jià)機(jī)制，改變教師期望造成的教育不公

國家要改善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予教師更多的自主權(quán)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，從而消除教師期望造成的教育不公現(xiàn)象?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的教學(xué)水平及福利待遇與學(xué)生考試成績(jī)掛鉤的做法在一定程度上導(dǎo)致教育不公的現(xiàn)象。而且，教師為了追求升學(xué)率和考試成績(jī)，會(huì)本能地對(duì)那些能達(dá)成自身期望的學(xué)生寄予厚望，對(duì)那些家庭教育理念好、智力水平高的學(xué)生會(huì)有所偏向，也容易在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注這些學(xué)生，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，督促他們完成作業(yè)，在一定程度上將他們變成了學(xué)習(xí)機(jī)器，雖然提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，但教師這種被動(dòng)的教學(xué)方式忽略了對(duì)這些學(xué)生思想品德方面的教育，為以后的教育埋下了隱患。同時(shí)，每個(gè)教師的精力都是有限的，對(duì)待好學(xué)生只要一個(gè)眼神就能讓他安下心來去學(xué)習(xí)，而“差生”可能需要教師付出很多的時(shí)間和精力去幫助他們改正學(xué)習(xí)觀念，而對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、家庭教育理念差的學(xué)生，教師的付出和回報(bào)有時(shí)是不成比例的。為了迎合學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度，教師難免會(huì)對(duì)不同的學(xué)生付出不同的情感和關(guān)注。教育工作是一份需要教師憑良心去做的工作，當(dāng)改善教師評(píng)價(jià)機(jī)制后，給教師更多的自主權(quán)，他們會(huì)更好地根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而真正做到使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，改變師生互動(dòng)造成的教育不公

教師素質(zhì)低下是導(dǎo)致課堂教學(xué)不公的重要主觀因素。受社會(huì)功利化影響，部分教師的課堂教學(xué)行為存在著以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景，個(gè)人喜好為條件的差別教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的影響很大，有損教師的職業(yè)形象。通過組織教師職業(yè)道德培訓(xùn)，規(guī)范教師資格認(rèn)證制度，特別是師德教育，樹立民主、公平的職業(yè)觀，樹立以人為主的教育理念，而不是以培養(yǎng)人才的教育理念，尊重學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)達(dá)到修身養(yǎng)性的目的，從而具備自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。有的教師說：“我把課教好，把知識(shí)同等地傳授給班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生，就做到了公平，至于課堂中的師生互動(dòng)、課堂提問的安排也是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要進(jìn)行的，如果照顧到每個(gè)學(xué)生的需要，那一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)可能就完不成了?！边@樣的解釋真的挑不出毛病來，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定。師生互動(dòng)有沒有厚此薄彼，是一個(gè)自我檢測(cè)、自我約束的過程，加強(qiáng)師德培訓(xùn)，讓教師對(duì)待教育工作有一點(diǎn)敬畏感，這樣才能從根本上消除這種主觀因素造成的教育不公。

4.通過因材施教的方法促進(jìn)教育公平

教育本身就是一個(gè)因材施教的過程，每個(gè)高中學(xué)生對(duì)自己的受教育過程有不同的期望，有的學(xué)生希望獲得更多的組織管理機(jī)會(huì)，有的學(xué)生希望自己有個(gè)安安靜靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生希望獲得更多的學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，有的學(xué)生希望教師在心理方面給予更多的幫助。而且每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生自律性強(qiáng)，有的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法好。一個(gè)有心關(guān)注學(xué)生的教師，在與學(xué)生的日?；?dòng)過程中會(huì)或多或少地感覺到這些差異和需求，而不是憑著自己的喜好對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的指導(dǎo)和要求，而是針對(duì)學(xué)生的不同需要和差異進(jìn)行因材施教，這樣就做到了最大的教育公平。

四、結(jié)語

教育是對(duì)文化傳承、社會(huì)發(fā)展和個(gè)人幸福的重要支持，但關(guān)鍵是人的發(fā)展。馬克思曾說：“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，這樣才能促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

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