智慧從集體來 力量自團結起

傅圓

摘 要：班主任作為班級的管理者、教育者及組織者，在學生成長及教育過程中起著非常重要的作用。初中階段的學生正是出于青春期，對他們的教育和管理僅僅靠老師單打獨斗及默默付出是不夠的，還需要用新的教育理念和方式來適應時代的變化和發(fā)展。

關鍵詞：德育教育；學生；主體；教學方式；小組合作

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-079-2

德育教育是教育事業(yè)中的重要組成部分，是素質教育的靈魂和核心，是塑造學生心靈的系統(tǒng)工程。[1]正是如此，在新形勢下積極探索德育教育的方法顯得更加重要。我在長期德育教育的過程中，摸索前行，逐步形成教師團隊協(xié)作、學生小組合作的德育教育方式。就此，我談幾點想法。

一、教師應自我完善，做好學生的表率

學校是學生受教育的主要場所，與學生接觸最多的就是教師，因而教師常常是學生學習和效仿的對象，因此，這就要求我們教師“身正”，教學家加里寧在提到教師人格的重要性時這樣說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。”故而，教師自身要不斷提高文化素養(yǎng)，提升道德修養(yǎng)，用廣博的知識和高尚的品德去感染學生，讓他們在教師的人格魅力的影響下能以教師為榜樣和楷模。只有具備高素養(yǎng)的人，才能夠更好地進行德育教育，也才能使德育教育在學生中間開展開來。

我所帶過的班級里出現(xiàn)過一個男生，頭腦聰明，反應迅捷，學習能力強。他依仗著自我優(yōu)勢，上課時總是不能緊跟教師的步伐，學習成績忽上忽下。我通過長時間的跟蹤觀察后發(fā)現(xiàn)，他上課開小差的毛病并不是每節(jié)課都有，也不是每個學科都這樣。根據(jù)他上課的表現(xiàn)，最終我發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學、物理課上他的注意力最為集中，語文、歷史、地理課上某些時段他的表現(xiàn)也很突出。在這些他表現(xiàn)相對好時段里，教師的授課形式是生動、活潑的，是觸發(fā)學生思維動腦的，是拓展學生知識和能力的。這個調(diào)查，讓我意識到學生的學習動態(tài)與教師的教學方法和教學手段緊密相連。而這些，都需要教師不斷的提升自我的能力，只有自我素養(yǎng)的提高才能用自己的人格魅力去感染學生。學科教師在對這名同學進行德育教育時，那些在課堂上讓他信服的教師的教育更有效果。因此，教師應該把對自我的完善放在首位，只有這樣才能在小組教育中起到引領作用。

二、與任課老師組成團隊，在各學科中進行德育滲透

學生的德育教育工作絕不是單一的班主任工作，應該是一個團體的工作，班級教師之間形成一個團隊，互相合作，形成德育教育“城墻”。在班級教育中，需要本班所有的任課教師形成統(tǒng)一思想，達成共識，發(fā)現(xiàn)問題便能及時有效的去完成對學生的德育教育工作。多年來，我在擔任班主任工作期間，在班級組建之初就率先完成教師統(tǒng)一戰(zhàn)隊。我的班里出現(xiàn)過這樣的情況，班上一個主動好學的女生在某段時間里發(fā)生了情緒上的波動，上課總是不能集中注意力，而最早發(fā)現(xiàn)這個情況的是班上的歷史老師。他在第一時間轉告了我這個情況，同時也對該學生投注更多的目光。我在經(jīng)過了解之后才知道，該名同學家里發(fā)生了變故，家長忙于應對而忽略了對孩子的照顧，未能與孩子進行及時的溝通，導致該學生在思想上出現(xiàn)了很多的困擾。此后，經(jīng)過學校與家長的及時疏導，該學生很快回歸到正常的學習軌道上。這一事件的順利解決說明了班級工作的開展離不開教師團隊的緊密合作。

學生的德育教育內(nèi)容絕不應該是枯燥乏味的，甚至是一成不變的。我們在提倡將德育教育與中華傳統(tǒng)美德相融合的同時，積極有效的將學科教育與德育教育相融合。在課堂教學中，“德育滲透”是教師將教材中的德育內(nèi)涵引導出來并在潛移默化的學習中讓學生心領神會。這種滲透是在潤物細無聲中發(fā)生的，以自然穿插的方式出現(xiàn)，并且會在短時間內(nèi)就取得良好收效。[2]例如在語文課堂上，教師講到“三人行必有我?guī)熝伞?、“溫故而知新”時，就可以與學生的學習實際情況相聯(lián)系，從學習方法的角度對學生進行教育。由古而今，由理論到實踐的教育方式不僅加深了對所學知識的理解，而且提高了德育效果。

三、開展學生小組合作，促進學生自主管理

班主任是一個班集體的引導者，擔負著班級整體發(fā)展的重任。一個優(yōu)秀的班集體，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備優(yōu)秀的道德情操，得到全面發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標，特別是在當前教育環(huán)境下，教育對象有著復雜多變、個體差異性大的特點，固步自封是沒有出路的，必須采用一些新的教育方法。我在班級里嘗試建立了德育教育小組，使學生通過小組合作的方式實現(xiàn)自我管理。

首先，學會優(yōu)化班級成員，劃分小組。小組是合作的前提與基礎，因而各個小組的建立絕不能草率，這需要根據(jù)每個學生的個性特點、興趣愛好、學習情況、溝通能力等合理的分配組員，并由組員推舉出小組長。我的班級小組組建過程以學生自由組合為前提，而后由我為主導，班干意見為輔助，依照班級的整體情況對各小組成員之間的能力配比評估后進行微調(diào)，最終實現(xiàn)各小組整體情況相當，班級整體優(yōu)化的目標。優(yōu)化后的小組，由教師進行分工，明確職責。例如，在自律小組中，設定有組長、記錄員、統(tǒng)計員、監(jiān)督員。記錄員負責小組成員違規(guī)記；統(tǒng)計員負責在規(guī)定時間內(nèi)的計分統(tǒng)計；監(jiān)督員負責監(jiān)督各個成員的行為及記錄員與統(tǒng)計員的規(guī)范行為；組長進行總體數(shù)據(jù)的整合及對全體組員的要求。職責明確，小組行動步伐才能統(tǒng)一。

其次，發(fā)揮小組作用。小組成員在分配時就存在著一定的差異，因而小組內(nèi)的某些成員身上就會呈現(xiàn)出一些負面的現(xiàn)象，比如上課遲到，不認真聽講，不能按時完成作業(yè)等。這些行為習慣上的弊病并不是做不到更多的是不想做。王強同學是個非常好動的學生。他總是上課時東摸摸西看看，找同學說說話，擾亂正常的教學秩序。我私下找他談及這個問題時，他自己也知道這個習慣不好，也想要轉變，卻做不到。針對這種情況，我舉辦了“日常行為規(guī)范紅旗榜”的活動。借助小組之間的評比，使得王強所在小組成員去要求他規(guī)范自己的行為。評比開始后，小組成員會自發(fā)進行自我要求，對小組中存在的“困難戶”進行德育教育，幫助他們，促使小組目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的說理德育教育已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的學生了，同學的看法與意見往往比教師的更起作用。抓住學生自尊心強的特點，在小組評比中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)自己的問題，自我完善自我提高。同時，教師可以在小組教學中培養(yǎng)學生的人際溝通能力和集體主義精神，讓學生在相互溝通與交流中學會尊重他人，關心他人，團結他人，逐步養(yǎng)成樂于助人、勤奮好學、積極向上的良好品質與能力。[3]

最后，完成評價。小組成員通過合作完成任務，無論是小組內(nèi)部或者是各小組之間，都應對每個參與者的行為表現(xiàn)作出公平合理的評價。一次活動或者是一個任務的完成，都傾注著每個成員的辛苦付出。我在最后評價階段先以小組自評為先，讓學生在自我剖析中肯定自我價值的實現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題，進而才有之后對存在問題的解決，有得有失才是正確對待問題的態(tài)度，也彰顯著德育教育的成果；而后小組間互評，小組成員既要對本組成員中表現(xiàn)突出者加以肯定也要對他組中表現(xiàn)突出者進行贊賞，公平、合理的進行評價，培養(yǎng)全局意識，完成德育教育目標；最后由教師點評總結。在點評中，教師應充分肯定每一位參與者的付出及其表現(xiàn)出的優(yōu)秀的一面，言語上的鼓勵能使學生們獲得情感上的認同，讓他們有高度的存在感與價值感，繼而保有參與小組合作的積極性。當然，對評比中各小組存在的不足與問題進行歸納整理，并提出整改的意見以供小組參考和討論，為下一輪的活動做鋪墊?？傊?，讓學生認識到只有同進退、共榮辱，小組合作才能獲得最后的成功。

新時期新環(huán)境的形勢下，教育的方式悄然發(fā)生著改變。德育教育形式的多樣性決定了它具有全方位、多滲透的特點。因此，我們要積極開展初中品德教育工作，轉變思想，開創(chuàng)新的德育教育形式，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而共同努力。

[參考文獻]

[1]鮑敏.數(shù)學教學中滲透德育教育淺談[J].課堂內(nèi)外 教師版，2013（04）.

[2]閆素申.小組合作促進德育管理[J].教育實踐與研究，2017（30）.

[3]劉輝華.試論德育教育與初中數(shù)學教程教學的有效整合[J].教育界：基礎教育研究，2013（1）17.