教是為了不教：三年級啟蒙作文教學(xué)探究

周錦菲

摘 要：三年級作文是整個小學(xué)階段語文作文教學(xué)的啟蒙階段，這個時期學(xué)生的作文起步，為小學(xué)后面幾年的作文奠定了基礎(chǔ)，地位相當(dāng)重要。筆者以《家鄉(xiāng)的秋天》為例，以葉圣陶先生的“教是為了不教”教育理念為理論指導(dǎo)，對小學(xué)語文三年級啟蒙作文教學(xué)進(jìn)行了探究。教是為了不教，教是手段，不教是目的。三年級的啟蒙作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該通過教“例子”，教“興趣”，教“習(xí)慣”，最終實現(xiàn)“不教”這一目的。

關(guān)鍵詞：教是為了不教；啟蒙作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-091-1

葉圣陶先生是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、教育家，關(guān)于如何教的問題，他提出了“教是為了不教”的教育理念。葉圣陶先生認(rèn)為教師的主要任務(wù)不是把現(xiàn)成的知識灌輸給我們的學(xué)生，而是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子，一輩子受用不盡，實現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標(biāo)。

筆者現(xiàn)以《家鄉(xiāng)的秋天》寫作教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語文三年級啟蒙作文教學(xué)。

一、教“例子”

《北大荒的秋天》是蘇教版語文三年級上冊的一篇課文，它以非常優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光，字里行間流露出作者對北大荒的熱愛。課文語言流暢優(yōu)美，表達(dá)方法清晰明了，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作非常好的范本。首先，這篇課文的結(jié)構(gòu)十分清楚，先總寫北大荒秋天的到來，再分寫北大荒秋天景色美麗、物產(chǎn)豐富，最后再總寫北大荒的秋天。學(xué)生學(xué)完課文后能夠理解課文是按照“總——分——總”的方式來構(gòu)段的。其次，作者抓住了天空、小河、原野這三處景，在寫北大荒秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美時運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭方法。如“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子”，作者運(yùn)用比喻手法，把小河比作透明的藍(lán)綢子，寫出了小河之清。又如“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”，作者運(yùn)用擬人手法，把高粱當(dāng)做人來寫，十分生動。在學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，我馬上布置了以《家鄉(xiāng)的秋天》為題的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、教“興趣”

愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出：“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！?/p>

1.重視體驗，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

在學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，我布置了以《家鄉(xiāng)的秋天》為題的小練筆。我校坐落于著名江南水鄉(xiāng)——同里，班上很多學(xué)生的家鄉(xiāng)就是充滿了文化底蘊(yùn)的蘇州。趁小練筆機(jī)會，我向班級同學(xué)介紹蘇州的地域文化，帶孩子們聆聽蘇州評彈、觀看昆劇表演，在音樂、視頻、親身接觸中感受蘇州文化藝術(shù)的魅力。

蘇州是班上很多學(xué)生的家鄉(xiāng)，寫蘇州的秋天，就是寫自己日常生活中親身接觸的東西，學(xué)生會有更真實的感觸和體驗，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。

2.個性作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。

教育心理學(xué)家加德納提出“多元智力理論”，他認(rèn)為每一個學(xué)生的智力都有自己的特點，因此針對不同的學(xué)生可以布置不同的“個性化作業(yè)”。

比如在《家鄉(xiāng)的秋天》練筆中，就可以要求他們寫一篇完整的作文。而有的同學(xué)基礎(chǔ)較弱，整篇的作文寫作對他們來說難度較大，那么就可以要求他們進(jìn)行片段的模仿寫作。班上的學(xué)生一部分是土生土長的蘇州吳江人，但還有一部分是“新吳江人”。我尊重學(xué)生不同的文化背景，鼓勵孩子們寫自己想寫的地方。不同的“家鄉(xiāng)”的秋天也使得班上學(xué)生的練筆更加豐富多彩。

三、教“習(xí)慣”

在作文起步階段，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師可以通過教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自主修改等多種形式，幫助學(xué)生最終養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。

1.教師批改。

《家鄉(xiāng)的秋天》練筆中，我高度肯定了學(xué)生在字里行間流露出的對家鄉(xiāng)的喜愛之情。三年級學(xué)生畢竟還小，作文在起步階段，容易有些小錯誤，看了老師的修改后，他下次就可能避免再犯這些錯誤。我努力找出作文中具有典型性錯誤的地方加以批改；寫得好、值得贊揚(yáng)的地方，加以適當(dāng)?shù)拿寂?，給予學(xué)生鼓勵。

三年級學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，他們會下意識地仿照教師批改，有利于學(xué)生最終學(xué)會自主修改作文。

2.學(xué)生互改。

除了教師批改外，有時也可以讓學(xué)生互改作文，讓學(xué)生有一個互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的機(jī)會。在《家鄉(xiāng)的秋天》練筆時，我就讓班級里的同學(xué)第一次嘗試互改作文。三年級的孩子嘗試同齡朋友間互改作文，體驗到了習(xí)作和批改作文的樂趣，看到了其他同學(xué)作文中好的或不好的地方，也有利于學(xué)生最終學(xué)會自主修改作文。

3.自己修改。

三年級啟蒙作文，除了教師批改，更為重要的是要讓學(xué)生有自己動手修改的意識、養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣。自己會改，才更有長進(jìn)。在《家鄉(xiāng)的秋天》練筆時，我繼續(xù)強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)孩子先打作文草稿，然后自己修改，最后謄寫作文。

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說到：“我以為學(xué)生既然要一輩子獨(dú)自看書作文，語文教學(xué)就得著眼在這一點上，為他們打下堅實的基礎(chǔ)?！币虼?，在三年級的啟蒙作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過教“例子”，教“興趣”，教“習(xí)慣”，為學(xué)生作文打下堅實基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)“不教”這一目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李華平.為了“不需要的教”的“教”——葉圣陶語文教育思想核心的當(dāng)代解讀.語文教學(xué)通訊，2015.