優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì) 提高機(jī)械制圖教學(xué)有效性

陳聰

摘 要：筆者從當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)狀出發(fā)，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提出了反思，并提出了注重動手性、注重利用有效的教學(xué)資源、注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、注重解決實(shí)際問題等幾項(xiàng)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)的做法：。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；有效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-041-1

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是指教師將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由表及里、逐層深入地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。有效的任務(wù)設(shè)計(jì)能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動地投入到任務(wù)之中，使每個層次的學(xué)生都有提高，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從不同的方面來考慮如何進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、注重動手性

由于《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能掌握基本原理和方法?！稒C(jī)械制圖》在知識性和基本原理方面并不深奧，學(xué)生通過自學(xué)完全可以掌握，關(guān)鍵是對方法的理解。因此，“精講多練”要與“精講精練”很好地結(jié)合。所謂“精講”，即在對教材大膽取舍的前提下，著力把主要內(nèi)容講深講透。但是，強(qiáng)調(diào)“精講”絕不是面面俱到的講解，而是在教師講解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己去總結(jié)、推理和理順?biāo)悸贰?/p>

例如，在講授截交線和相貫線時，課堂上只講幾個典型例題即可帶動全篇。又如，在講解投影原理時，完全可以先讓學(xué)生課前自學(xué)，教師在課上直接進(jìn)行歸納、總結(jié)、提高，從而取得較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)注重方法、思路的講解?！熬殹笨煞謳讉€階段進(jìn)行，并不斷加以總結(jié)。比如，從線型畫法、基本幾何體投影、截交線、相貫線、組合體投影等到繪制零件圖、裝配圖等過程，每個階段布置適當(dāng)作業(yè)，并選出經(jīng)典作業(yè)題。這樣既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重利用有效的教學(xué)資源

在任務(wù)設(shè)計(jì)時選取有效的、有意義的素材，對于學(xué)生能否積極完成任務(wù)有很大關(guān)系。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，若只是為了操練而操練，而不注重素材的選取，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上會大打折扣。

例如：在學(xué)習(xí)如何繪制組合體三視圖時，若只是為了講解三視圖怎樣畫，隨意拿一個模型來講或者看書上PPT的立體圖，學(xué)生根本沒興趣聽老師一遍又一遍嘮叨其畫法。假若給學(xué)生提供積木，設(shè)定要求，比如用哪幾種或幾個積木拼出組合體再繪制它的三視圖，學(xué)生自己在拼裝時就會了解到各個基本體的相對位置，組合方式，表面連接關(guān)系等。學(xué)生自己畫時就會注意，這比起老師一味地要求他們學(xué)習(xí)如何畫，注意什么，效率明顯提高。

三、注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，通過展示優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，在創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境下，學(xué)生的思維將得到前所未有的激發(fā)，自發(fā)地產(chǎn)生“我想做些什么”的問題，形成任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，并且通過任務(wù)的完成來建構(gòu)知識，正是研究性學(xué)習(xí)的主要特征。

例如：零件圖部分授課前，可以帶學(xué)生先參加金工實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)（如何繪制一張完整的軸套類零件圖）參加實(shí)習(xí)。首先讓學(xué)生明確，零件圖是零件加工制造的依據(jù)，所繪零件圖要方便制造工人看圖，方便測量，讓學(xué)生觀察軸套類零件的加工位置、工作位置、測量方法。其次，讓學(xué)生觀察，軸套類零件有哪些工藝結(jié)構(gòu)，為什么要有這些工藝結(jié)構(gòu)。最后，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)，盡量了解軸套類零件的其他相關(guān)信息，比如：材料、加工過程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、哪些部分加工精度要求高，等等。使學(xué)生經(jīng)過金工實(shí)習(xí)，對軸套類零件有了感性的認(rèn)識。

四、注重解決實(shí)際問題

這是現(xiàn)在提得比較多的，也是要求比較高的一種任務(wù)設(shè)計(jì)方式。新課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感世界和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力以及研究能力，并把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為改革成敗的重要標(biāo)志。這與基于現(xiàn)實(shí)生活場景的“基于問題”的學(xué)習(xí)模式思想相符，基于問題的教學(xué)模式因此受到更多的關(guān)注。

例如：在上零件圖測繪時，情景假設(shè)要鑄造一個軸承座怎么辦？鑄造軸承座必須要先繪制出這個軸承座的零件圖，工廠師傅根據(jù)你所繪制圖紙進(jìn)行加工，那么這個零件圖如何繪制呢？這次課我通過實(shí)際生產(chǎn)中的一個任務(wù)讓學(xué)生圍繞如何繪制軸承座零件圖，通過小組合作，微課講解，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供資料，學(xué)生自主完成這次任務(wù)。任務(wù)完成后由老師檢驗(yàn)并打分。這樣既能讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生了解到工廠加工零件流程，把前面所學(xué)知識靈活運(yùn)用起來。結(jié)果表明，學(xué)生對這個任務(wù)很感興趣，還真是像模像樣工廠繪圖師。其它的類似例子還有很多，但歸納為一點(diǎn)，就是“學(xué)是為了用”。

總之，不管是從哪方面去考慮任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，我們只要抓住一點(diǎn)——“有效性”就行了。為了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生為中心，以有效的任務(wù)為主線，牽住學(xué)生的興趣和積極性，那就是最有效的課堂教學(xué)。

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