探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

劉琴琴

摘 要：英語(yǔ)是語(yǔ)言溝通的重要橋梁，是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要渠道，更是文化融合的重要媒介。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的滲透，不僅能讓學(xué)生的文化背景更加深厚，而且能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文化導(dǎo)入；高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-032-1

隨著新課改的應(yīng)用和發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，英語(yǔ)課堂教學(xué)也更具深度。但是，“亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色”，在紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)教學(xué)理念下，教師只有探索英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，才能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量日漸提高。這就需要做好英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入，通過(guò)語(yǔ)言感受不同地域國(guó)度的文化變遷，讓學(xué)生從深層次感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的內(nèi)涵，為學(xué)生的英語(yǔ)交際做好鋪墊，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中做到既掌握“知識(shí)”，又接受“文化”。

一、融合教材，滲透文化背景

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展更多情況下都是依托于教材而進(jìn)行的，通過(guò)教材的融合能夠讓學(xué)生感受英語(yǔ)發(fā)展的文化背景，能夠讓學(xué)生逐漸熟悉外國(guó)人的思維方式和行為方式，進(jìn)而悄然滲透文化背景。因此，教師要注重做好典型“案例”的選擇，并將其與教材內(nèi)容完美結(jié)合，為文化背景滲透奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？教學(xué)過(guò)程中，教師在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“年齡”的課外閱讀。學(xué)生們?cè)谡n外閱讀中明白了，在西方國(guó)家詢問(wèn)女士的年齡是十分不禮貌的行為，詢問(wèn)年齡大多為長(zhǎng)輩對(duì)小孩子的關(guān)心。隨著中西方文化的滲透和融合，我們當(dāng)前社會(huì)也日漸認(rèn)識(shí)到女士渴望年輕的心理，也會(huì)盡量規(guī)避年齡的詢問(wèn)。接著，教師以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)感想的表達(dá)，學(xué)生們有的說(shuō)：“It is impolite to ask ladys age in western countries.” 有的說(shuō)：“We cant say‘how old are youas a casual remark.”……這些內(nèi)容不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的闡述，也是對(duì)文化滲透的情感表達(dá)。

教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化感知的重要根基。教師所導(dǎo)入的文化背景要注重以教材為基礎(chǔ)，要注重將文化知識(shí)與教材知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠在教材知識(shí)基礎(chǔ)上感受文化力量。

二、創(chuàng)建語(yǔ)境，內(nèi)化文化理解

英語(yǔ)作為重要的應(yīng)用語(yǔ)言，需要語(yǔ)境的氛圍構(gòu)建，也只有在濃郁的語(yǔ)境環(huán)境中，學(xué)生才能夠真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，才能夠讓學(xué)生對(duì)不同地域的文化予以理解。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重創(chuàng)建濃郁的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)氛圍的營(yíng)造讓學(xué)生深入其中，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化予以深入理解。

在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們一同布置教室，讓教室充滿圣誕節(jié)氣氛。教師買(mǎi)來(lái)了圣誕樹(shù)放置在教室角落，讓學(xué)生制作各種各樣的小禮物，來(lái)表達(dá)對(duì)朋友的祝福和喜愛(ài)，還開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)討論小組，就圣誕節(jié)的由來(lái)和發(fā)展進(jìn)行傳播。教師告訴學(xué)生們： The name Christmas is short for“Christs Mass”.A Mass is a kind of Church service.Every year on December 25， the world all Christian church can hold the special week ceremony. 之后，教師還讓學(xué)生們通過(guò)自己的方式了解圣誕節(jié)，濃郁的語(yǔ)言氛圍讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的了解更加豐富，學(xué)生在感受圣誕節(jié)快樂(lè)的同時(shí)，也了解到圣誕節(jié)的來(lái)歷。

三、語(yǔ)言比較，感受文化差異

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大不同，這也是因?yàn)椴煌幕陌l(fā)展所導(dǎo)致的。通過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的對(duì)比，學(xué)生能夠深刻感受文化間的異同，能夠讓學(xué)生形成差異性思維，從而讓學(xué)生探索更合適自身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要做好語(yǔ)言的對(duì)比，讓學(xué)生在感受文化差異的同時(shí)，了解各地區(qū)民俗風(fēng)情。

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family教學(xué)過(guò)程中，教師便讓學(xué)生分析中國(guó)家庭成員的稱(chēng)謂和西方家庭成員的稱(chēng)謂。通過(guò)學(xué)生分組討論，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言中，很多家庭成員的稱(chēng)謂是“共用”的，比如uncle可以表示叔叔、伯父，也可以表示舅父、姑父、姨父等；英語(yǔ)中的aunt同樣表示阿姨、姑媽、舅媽、嬸娘等多種角色。通過(guò)分析，學(xué)生們了解到，我們中國(guó)家庭往往成員眾多，在家庭角色稱(chēng)謂上更加明確，而西方則多以小家庭形式存在，通過(guò)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的表達(dá)就能夠清晰表明家庭成員關(guān)系。之后，教師還讓學(xué)生進(jìn)行家庭成員介紹，“This is my sister.”“I love my family.”等內(nèi)容，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上升到更高層次。

英語(yǔ)與漢語(yǔ)既有相通之處，也有不同之處，只有對(duì)兩者的區(qū)別進(jìn)行比較，感受其中的差異，才能夠讓學(xué)生做好文化區(qū)分，才能夠?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)文化的傳播做好準(zhǔn)備，才能夠讓學(xué)生逐漸形成傳統(tǒng)文化自豪感。

英語(yǔ)教學(xué)需要文化的支撐，通過(guò)文化的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，讓學(xué)生得到藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶。教師要注重英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，為學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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