N張便條引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

教師之所以感受不到教育的溫馨、浪漫、美好、幸福，那是因?yàn)槊媾R一個(gè)個(gè)教育難題而無(wú)能為力或力不從心。一言以蔽之，當(dāng)一個(gè)教育者擁有了強(qiáng)大的教育能力的時(shí)候，他才會(huì)擁有教育幸福！

思想家盧梭說(shuō)：世上最沒(méi)用的三種教育方法就是講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)。這不禁讓人脫口而問(wèn)：“難道就沒(méi)有一種行之有效的教育方法嗎？”答案自然是肯定的，比如寫便條和學(xué)生進(jìn)行溝通就是一種很好的教育方法。

第1張便條

小展同學(xué)，你好！我是你的語(yǔ)文老師老楊同志，昨天，我發(fā)現(xiàn)你的《語(yǔ)文配套練習(xí)》未著一字，甚是驚訝！在老師的心目中，你是一個(gè)很有潛力的學(xué)生，做作業(yè)一向是很認(rèn)真的。這次為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我不知道！我猜，或許是忘了吧？如果是這樣，那么老楊同志再一次友情提醒你：清明假期的語(yǔ)文作業(yè)是《配套練習(xí)》第20課《詞五首》，請(qǐng)加把勁兒，抽空做好?。∑诖吹侥阃昝赖淖鳂I(yè)。最后，和你分享一句話：讓青春不辜負(fù)歲月！

當(dāng)我把上面這個(gè)便條打印出來(lái)的時(shí)候，我就在想，是只給他便條，還是連同《配套練習(xí)》一起給他呢？最后，我決定先只送便條，由此可以觀察小展同學(xué)看到便條后的反應(yīng)，以獲得第一手資料，便于下一步更深層次的引導(dǎo)。其實(shí)我非常希望小展同學(xué)一看到便條就立馬跑到辦公室和我要被扣留的《配套練習(xí)》。帶著這樣的期待，我去教室里給小展送便條?；氐睫k公室，卻一直未見(jiàn)到他的蹤影。惆悵中，我?guī)闲≌沟摹杜涮拙毩?xí)》，去教室上課。來(lái)到教室，我把他叫到身旁，問(wèn)他：“你的《配套練習(xí)》呢？”他只是看著我不說(shuō)話。我再問(wèn)：“你的《配套練習(xí)》呢？”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他嘴唇蠕動(dòng)著，然而聽(tīng)不到聲音?！澳阏f(shuō)話??！”我著急了，加重了語(yǔ)氣問(wèn)。他依舊是說(shuō)不出話來(lái)。三番五次后，我只得放棄，于是我把《配套練習(xí)》遞給他。我突然意識(shí)到：他莫非是心理上出了問(wèn)題？要不怎么會(huì)對(duì)人不理不睬呢？對(duì)此，我茫然不知所措……下課后，我?guī)е趩实男那橥k公室走，走著走著，突然想起了這樣一句話：“越是好醫(yī)院，越有能力救治其他醫(yī)院不能救治的病人?！庇舍t(yī)院聯(lián)想到學(xué)校，是不是越是好學(xué)校，就越有能力引導(dǎo)學(xué)生呢？這是毋庸置疑的。只不過(guò)，前者得靠好醫(yī)生，后者得靠好教師。不管我是不是好教師，當(dāng)遇上這樣的一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，置之不理自然是不對(duì)的，我想只要教育得法，或許他也會(huì)成為一個(gè)不平凡的人！

第二天，我開始批改昨天布置的語(yǔ)文作業(yè)。看著看著，驚喜的一幕出現(xiàn)了，小展不僅做了昨天布置的作業(yè)，還把第20課《詞五首》，也就是清明小假期未完成的作業(yè)也補(bǔ)做了。小展的這一舉動(dòng)，讓我高興不已。為了鞏固這一來(lái)之不易的成果，我寫下了第二張便條。

第2張便條

小展同學(xué)，你好！當(dāng)我看完你的作業(yè)時(shí)，心里喜滋滋的。為何？因?yàn)槟悴粌H把昨天晚上的作業(yè)做完了，還把清明假期的作業(yè)也補(bǔ)做了。這讓老師覺(jué)得，你是一個(gè)有慧心、不甘平庸、追求進(jìn)步的孩子。老楊同志還想就成功這個(gè)話題，與你分享一句話：成功是什么？堅(jiān)持就是一切！對(duì)于這句話，我是這樣理解的：堅(jiān)持是人生最美的姿態(tài)。這種姿態(tài)，誰(shuí)保持久了，誰(shuí)心中的美好愿望就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。為了你心中的那個(gè)美好的愿望，請(qǐng)堅(jiān)持，一定會(huì)有成功的一天！老師期待這一天早日來(lái)臨。

當(dāng)我把第二張便條遞給小展的時(shí)候，我捕捉到了一個(gè)非同尋常的表情和一個(gè)非同尋常的動(dòng)作。當(dāng)時(shí)孩子們都在緊張地做題，我拿著便條悄悄地來(lái)到小展身旁，把便條在他眼前晃了晃，他抬起頭看到便條，立刻眉開眼笑了。這個(gè)表情，被我捕捉到的那一刻，我頓時(shí)心花怒放。因?yàn)槲抑?，這一笑，表明了他內(nèi)心深處已經(jīng)開始接納我了。接納是教育的前提條件。這一點(diǎn)，我還從他“接過(guò)便條就想看”這一非同尋常的動(dòng)作看出來(lái)。一個(gè)表情與一個(gè)動(dòng)作，讓我看到了希望。于是，我就想知道我昨天布置的語(yǔ)文作業(yè)小展做了沒(méi)有。我回到辦公室，找到他的作業(yè)一看，發(fā)現(xiàn)除個(gè)別難題沒(méi)做外，其他的都做了。但是書寫不夠認(rèn)真。我想便條還得繼續(xù)寫?。?/p>

第3張便條

小展同學(xué)，你好！當(dāng)我給你第二張便條的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了你一個(gè)小秘密，那就是你的微笑是那么迷人，那么陽(yáng)光。這讓我看到了你是一個(gè)內(nèi)心灑滿陽(yáng)光的帥小伙。這樣的你，如果書寫的時(shí)候，做到“字如其人”，那我在看作業(yè)的時(shí)候，內(nèi)心該是多么舒坦??！我期待著這一天早一點(diǎn)到來(lái)。最后，與你分享老師最喜歡的一句話：微笑，是這個(gè)世界上最美的通用語(yǔ)。

當(dāng)語(yǔ)文課代表抱著《配套練習(xí)》來(lái)到辦公室，我拿出便條，對(duì)她說(shuō)：“你把這個(gè)給小展同學(xué)！而且你要注意觀察他的表情，然后告訴我！”她答應(yīng)后回班里上課去了。又一節(jié)課結(jié)束了，語(yǔ)文課代表來(lái)了，她笑嘻嘻地遞給我一個(gè)紙條，上面寫著：“當(dāng)我把字條給他的時(shí)候，他先是楞了一下，然后接過(guò)便條，連看也沒(méi)看，就立刻用手握成了一團(tuán)。這時(shí)，有同學(xué)問(wèn)他寫了什么，他什么都沒(méi)說(shuō)，只是把紙條攥得更緊了，接著就看到他臉紅了。我問(wèn)他為什么不看完，他又把紙團(tuán)弄開看了一眼，接著又握在了手里，并站了起來(lái)，搖著頭紅著臉往后面走去?！闭f(shuō)實(shí)話，當(dāng)看到他把我辛辛苦苦寫的便條“握成了一團(tuán)”這樣的字眼的時(shí)候，心里極不舒服，但轉(zhuǎn)念一想，這里面是不是存在誤會(huì)。女同學(xué)給小展捎便條，處于青春期的小展是不是想多了？

恰巧課代表抱著《配套練習(xí)》推門進(jìn)來(lái)，我悄悄地問(wèn)她：“你告訴小展是我給他寫的便條了嗎？”她答：“一開始沒(méi)有，后來(lái)告訴他了?！薄昂螘r(shí)？”“就是他不看，我催他看，說(shuō)這是老楊同志給你的?！蔽乙宦?tīng)就開心了，果然如此啊！

反思一下，我在處理小展這件事上也有著失誤。

一是操之過(guò)急。教育是慢的藝術(shù)！這句耳熟能詳?shù)脑?，我竟然忘記了！寫一筆好字豈是一天就能做到的？我只是認(rèn)同“教育是慢的藝術(shù)”這種教育理念，但不知道離開了“耐心”，這種理念寸步難行。倘若操之過(guò)急，勢(shì)必事與愿違。

二是不擇手段?；蛟S是因?yàn)椴僦^(guò)急，才導(dǎo)致在引導(dǎo)小展的時(shí)候所采取的措施有“不擇手段”之嫌。例如，該不該在大庭廣眾之下給他便條呢？不該！我這些手段，讓一個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前顯得與眾不同從而產(chǎn)生了壓力。

說(shuō)一千道一萬(wàn)，這些教育失誤，其實(shí)就折射出一個(gè)根本問(wèn)題，那就是教育者的教育能力不足的問(wèn)題。因?yàn)槟芰Σ蛔?，所以才困惑、才抱怨、才焦慮、才倦怠。教師之所以感受不到教育的溫馨、浪漫、美好、幸福，那是因?yàn)槊媾R一個(gè)個(gè)教育難題而無(wú)能為力或力不從心。一言以蔽之，當(dāng)一個(gè)教育者擁有了強(qiáng)大的教育能力的時(shí)候，他才會(huì)擁有教育幸福！

于是，我開始開展補(bǔ)救工作。我向全體同學(xué)進(jìn)行了一番自我表白：“作為老師，得時(shí)時(shí)和你們交流、溝通。但是，我不能在上課的時(shí)間，尤其是其他老師上課的時(shí)候，把你們叫出去談話、溝通！這樣做會(huì)耽誤你們學(xué)習(xí)的。但怎么辦呢？我想了一個(gè)兩全其美的辦法，那就是，我要用便條的形式，就一些問(wèn)題和大家溝通！同意我這樣做的同學(xué)請(qǐng)舉手?！毙∈秩缌?！這時(shí)我特意看了看小展同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他很是欣慰的樣子。我想，此時(shí)的他是不是已經(jīng)意識(shí)到老師施加到他身上的優(yōu)待并不是源于他特殊，而是面向每一個(gè)同學(xué)的。這時(shí)，我覺(jué)得對(duì)于我給他寫便條，他不僅不反感，而且還持歡迎態(tài)度。我在舒暢的心情中決定：便條繼續(xù)寫。于是我寫下了第四張便條。

第4張便條

小展同學(xué)，你好！這一周的時(shí)間，你保質(zhì)保量地完成了老師布置的作業(yè)。對(duì)此，老師看在眼里，喜在心上。老師覺(jué)得你是一個(gè)不甘平庸、追求上進(jìn)的學(xué)生。不過(guò)，老師想提醒你，除了認(rèn)真做作業(yè)外，上課還要認(rèn)真聽(tīng)講。老師所說(shuō)的認(rèn)真聽(tīng)講除了指注意力集中外，還需要跟上老師講課的節(jié)奏，和老師“一唱一和”，當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，希望你能“對(duì)答如流”！期待！加油！

第N張便條

……

這樣的便條還有很多，我知道，我的這些引導(dǎo)，對(duì)他而言，只不過(guò)是自我教育、自我成長(zhǎng)的一個(gè)契機(jī)罷了?；蛟S在當(dāng)下對(duì)小展同學(xué)起到的作用是微乎其微的，或許給他今后的人生注入了一股力量。所以，不管怎樣，我將一如既往地給他創(chuàng)造一個(gè)個(gè)自我改變、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，比如上課的時(shí)候，要多注意、多關(guān)心他，關(guān)鍵是適時(shí)地、自然地給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課下和他多交流，不時(shí)地引導(dǎo)一下、鼓勵(lì)一下、贊美一下，等等。

我知道，迎接這一奇跡的到來(lái)也許為時(shí)不遠(yuǎn)，也許遙遙無(wú)期，但在這一旅途中，不管發(fā)生什么事，我會(huì)用心呵護(hù)他、陪伴他、尊重他，絕不會(huì)斥責(zé)他“屢教不改”“本性難移”“不可救藥”等等，甚至容忍他一次次“舊病復(fù)發(fā)”。我之所以這樣做，是因?yàn)槲冶还S爾的一句話深深地打動(dòng)了，他說(shuō)：“我們堅(jiān)持一件事情，并不是因?yàn)檫@樣做了會(huì)有效果，而是堅(jiān)信，這樣做是對(duì)的?！边@句話給我的啟發(fā)是：一個(gè)教師，窮其一生，如果用對(duì)的方式堅(jiān)持不懈地做一件對(duì)的事情，那么他這一生，就是一個(gè)無(wú)愧于心的完美人生！

【楊富志，山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，教師】

責(zé)任編輯︱樊 璐