發(fā)揮價值導(dǎo)向功能?優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育

李冰 馮桂梅

摘 要：大學(xué)生的心理健康教育是教育工作開展的重要內(nèi)容，需要以預(yù)防和發(fā)展為主要引導(dǎo)方式。當(dāng)前，我國的大學(xué)生心理健康教育還存在很多問題需要解決，需要將學(xué)生心理發(fā)展作為重要的目標(biāo)，教學(xué)不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，要全面提高大學(xué)生的工作適應(yīng)能力。同時為了幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的心理素質(zhì)，全面推動學(xué)生心理健康發(fā)展，就需要創(chuàng)建全新的教育路徑，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，本文主要探討了當(dāng)前的教學(xué)形勢下，如何發(fā)揮價值導(dǎo)向功能，優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育，以期提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：價值導(dǎo)向 功能優(yōu)化 大學(xué)生心理健康教育

我國正處在社會轉(zhuǎn)型的重要時期，近幾年隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了顯著提升，與此同時，人們的生活方式也發(fā)生了改變，思維模式的改變對當(dāng)代大學(xué)生的思維模式也產(chǎn)生了影響，結(jié)合大學(xué)生的實際生活和心理狀況進行教學(xué)分析，大學(xué)生的個性發(fā)展具有鮮明的時代特征。他們在享受當(dāng)前社會發(fā)展為其帶來的豐富物質(zhì)生活得同時，精神生活很難得到滿足，這種形勢下的大學(xué)生心理發(fā)展也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，想要促進大學(xué)生健康成長，就需要發(fā)揮價值導(dǎo)向功能優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育。[1]

一、生命觀：讓學(xué)生正視自己

大學(xué)生在進行思維發(fā)展的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種心理問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的生活環(huán)境和教育形式的影響，從心理學(xué)角度來講，學(xué)生的心理問題是其世界觀、人生觀、價值觀的主要體現(xiàn)，是對自身生命價值和存在意義的答案尋找。大學(xué)生自殺行為屢見不鮮，這種極端的形式是對生活中面對的挫折與壓力的一種釋放，從嚴格意義上來講是學(xué)生生命意識淡薄、行為失范、價值觀異化等情況所引起的極端表現(xiàn)，學(xué)生對人生的態(tài)度和整體價值觀十分隱蔽，很難被外界所察覺，只有經(jīng)過心理變化才能逐漸呈現(xiàn)在人們面前。當(dāng)前我國大學(xué)生存在的普遍問題時嚴重缺乏對生命價值的判斷，缺少對人生的敬畏精神，很難及時的對自身生命價值和存在意義進行反思，價值判斷上也很容易出現(xiàn)失誤。因此，教師需要先對學(xué)生極端行為的產(chǎn)生源頭進行確認，明確其屬于思想問題還是心理問題，然后才能夠采取行之有效的教育方式，有針對性地與學(xué)生進行溝通，通過適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)來對學(xué)生進行健康教育。[2]

二、為人師表：提升教師心理素質(zhì)

大學(xué)生在進行心理健康教育的過程中，需要通過教師進行教育目標(biāo)的制定，嚴格落實基本教育原則，制定合理的教學(xué)方法，設(shè)計好教育內(nèi)容，同時教師還要做好角色定位，堅持以學(xué)生為主體的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主進行心理調(diào)節(jié)，同時還要明確學(xué)生個性發(fā)展的特殊性。大學(xué)生心理健康教育對教師有著較高的專業(yè)化要求，因此，需要做好教師的心理素質(zhì)訓(xùn)練，大學(xué)生心理健康教育除了教育人員的努力，還需要全校教職人員共同協(xié)作，來為學(xué)生樹立一個道德典范。教師除了在日常教學(xué)過程中向?qū)W生傳授重要的教育知識，還需要主動承擔(dān)起育人的職責(zé)，多關(guān)心、愛護學(xué)生，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，助力學(xué)生成長的各個階段。教學(xué)的開展無論在課前還是課后，都需要向?qū)W生傳播正能量，真正的做好為人師表，要以一個積極健康的心態(tài)來對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，同時還要組織學(xué)生建立管理隊伍，及時的與輔導(dǎo)員和班主任進行溝通，助力教育者更好的了解學(xué)生的心理變化。教育人員需要在與學(xué)生相處的過程中，有效的解決學(xué)生所具有的一些心理問題，全面提高心理健康教育水平。輔導(dǎo)員與大學(xué)生朝夕相處，是貼近學(xué)生生活的教育者，結(jié)合自身的工作特點，要積極構(gòu)建行之有效的教學(xué)策略，完美的融入到學(xué)生的生活中，學(xué)?？梢园才泡o導(dǎo)員和相關(guān)教育工作者參加到社會道德活動中，還可以定期組織心理教育專家來校開講，讓教育人員的心理健康教育方式更加具有時代發(fā)展特色。

三、體驗式教育：推動心理健康教育

體驗式教學(xué)形式在學(xué)生心理健康教育的過程中實施的主要目的是幫助學(xué)生在校階段進行：生命體驗、人生體驗，體驗教育的實施需要具有指向性，也就是存在價值，從教學(xué)方法的角度來看，體驗式教育屬于一種思維教育形式。體驗式生命教育的主要流程是：生活實踐——自我認識—再實踐—再認識，這一原理是馬克思主義的認識論原理，之所以被應(yīng)用到生命教育，其主要目的是能夠引領(lǐng)學(xué)生進行積極的正向體驗，原理消極的負向體驗。在心理教育工作開展的過程中要始終奉行積極的價值觀，這是為學(xué)生帶來積極心理體驗的主要渠道，以價值觀為導(dǎo)向，進行信息健康教育形式的優(yōu)化。與此同時，教師要充分的發(fā)揮出體驗式生命教育形式所具有的優(yōu)勢，讓大學(xué)生能夠通過體驗式生命教育來反思自己的生命狀態(tài)，加深對生命意義的認知，了解生存的價值。自主的進行心理發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠處在一個良好的人文教育環(huán)境中接受生命價值啟迪和熏陶。例如：讓學(xué)生走出校園，到生命體驗館體驗不同的環(huán)境，防災(zāi)避險、交通安全、心肺復(fù)蘇等一系列活動的開展，來讓學(xué)生切實體會生命最為脆弱的時刻，從而認識到生命的唯一性和不可逆性。心理健康教育的重要性就在于，能夠讓學(xué)生進行自我認知和自我反思，心理健康教育工作的開展需要建立在全面發(fā)展的角度上，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來讓學(xué)生敬畏生命、珍愛生命，能夠從容的面對生活中的挫折，提高學(xué)生的抗打擊能力，有一個樂觀的生活態(tài)度，通過反思來接納自我、接納他人，在今后的工作中更好的實現(xiàn)自我價值。[3]

結(jié)語

心理健康教育開展的主要內(nèi)容是提高學(xué)生的自我認知能力，能夠意識到自身的不足之處，及時的進行自我反思，心態(tài)的自我調(diào)整對大學(xué)生的生活、工作和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，嚴格意義上來講反思是一種積極地生活態(tài)度，能夠?qū)φ麄€生命過程進行反思是人生的意義和價值。學(xué)生只有在經(jīng)歷過深刻的反思后，心理素質(zhì)才能真正的得到提升，在以后的生活中有一個積極樂觀的生活態(tài)度，有利于形成正確的世界觀和人生觀，從而達到心理健康教育的目的。[4]

參考文獻

[1]段善君.發(fā)揮價值導(dǎo)向功能優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育[J].思想教育研究，2016（04）：102-105.

[2]潘柳燕.心理健康教育中的價值問題研究[D].武漢大學(xué)，2012.

[3]李艷秋.大學(xué)生社會化成長中心理健康教育的研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

[4]陳新星.高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

作者簡介

李冰（1979.2—）女，漢族，籍貫：吉林省吉林市，碩士 講師，研究方向：高校思想政治教育和大學(xué)生心理健康教育。

馮桂梅（1980.12—）女，漢族，籍貫：吉林省扶余市，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育。