基于學生核心素養(yǎng)的中小學數學課程銜接研究

摘 要：基礎教育深化改革關注重點議題是課程銜接，中小學實際教學開展時依舊存在一些影響因素，無法全面落實課程要求標準。培養(yǎng)中小學學生核心素養(yǎng)有效途徑是課程準確銜接。首先做到強化課程綜合性、整體性；其次是強化系統(tǒng)性以及連貫性；最后強化知識邏輯性及結構性。本文針對中小學課程科學化規(guī)劃，完善學生綜合素養(yǎng)體系等方面進行簡單說明。

關鍵詞：中小學數學課程 核心素養(yǎng) 課時銜接

引言

不同年齡段教學課程該如何優(yōu)化，以提高學生核心素養(yǎng)為前提設計數學課程安排，這是所有教育工作者該思考的問題。中小學教師應依據社會發(fā)展進程，參考學生心理發(fā)展規(guī)律，提升學生不同年齡段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時代學生具有較強思考能力與獨立性，怎樣豐富課程內容，提高課程整合力度、幫助學生把數學科學科轉變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)，需要在實際授課中進行實踐。不同年齡段學生認知水平不同，從數學意識、數學思想、數學能力、數學價值等方面對學生開展數學素養(yǎng)整體培養(yǎng)。[1]

一、中小學數學課程銜接價值

1.中小學數學課程銜接順應國際課程改革發(fā)展趨勢

我國教育事業(yè)改革持續(xù)深入，教學重點已逐漸轉變?yōu)閷W生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。中小學生不同階段存在不同認知圖式，呈現螺旋式上升趨勢，教材是學生構建知識體系主要工具，教學應該以學生為主體，幫助學生發(fā)展自主探究的能力，強化新舊知識整體架構。研究表明學生發(fā)展具有階段性，不同年齡段思維方式、認知水平、個性特點以及發(fā)展趨勢有存在較大差異。數學教學要銜接知識與技能雙向發(fā)展，注重數學課程內容整合與關聯性，關注學生學習方式、思維方法、學習習慣、個性發(fā)展等方面的銜接。[2]

2.中小學數學課程銜接是深化基礎教育課程改革必然要求

教學課程實際開展進程中遇到問題應高度重視，并強化研究力度。站在國際教育視野高度，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視角對中小學不同學段數學課程實施過程進行總體規(guī)劃和統(tǒng)籌設計。數學學科內容要符合學生不同發(fā)展階段特征，緊密與學生生活連接，加強數學整體性聯系，深化基礎教育課程改革，統(tǒng)籌各學科課程教材建設。中小學階段數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。有效數學教學策略，可以更好服務中小學教學穩(wěn)定過度，幫助學生建立數學學科素養(yǎng)[1]。

二、目前中小學數學課程銜接存在問題與原因

1.教材缺乏整體規(guī)劃

在實際探究中發(fā)現，小學所學知識點初中還會出現，教學內容出現重復，全國數學教材缺乏整體統(tǒng)一性，各地所學教材有較大差異。教學內容缺乏整體規(guī)劃，跨越性較大，對學生建立知識螺旋式上升體系不利。再者，教材在數學思想、關

鍵能力、價值追求等方面整體設計也存在連接性不足問題。

2.數學知識結構體系全面了解缺乏

教師在實際授課時，數學知識體系缺乏把控能力。某些數學教師忽略數學知識對學生生活的影響，課程安排沒有色彩，缺乏整體性，課程枯燥。教師對中小學教育階段教學內容掌握度不夠，教學時為學生提供知識結構、學習主題、活動線索不清晰，影響了學生的發(fā)展 。

3.課標要求未有效落實

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、科學態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣是數學課程目標具體要求。有些教師只注重學習中習慣的建立，卻忽略其它方面，嚴重缺乏聽、說、提問、自學、思考、讀書等習慣的培養(yǎng)。教師對教材背后所包含用意理解不到位，無法按要求對學生講解教學思想。教師缺乏對教學方法研究探討，教學思維研究缺乏，新課標倡導多種學習方法理解不足，無法為不同年工齡段學生提供靈活且適合的學習方法。

三、基于學生核心素養(yǎng)中小學數學課程銜接有效途徑

1.強化課程整體性和綜合性

數學素養(yǎng)是現代公民應具備基礎素養(yǎng)，教師應清楚每部分課程內容教育價值與教育核心。結合數學學科特點明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標，結合學生核心素養(yǎng)要求來安排學科知識，促進學生知識 技能、思想、方法、情感、態(tài)度、 價值觀、能力、品德等綜合素質全面發(fā)展，實施有針對性、有效教學策略，以促進學生核心素養(yǎng)形成。

2.遵循教育教學規(guī)律

實際解決中小學教學內容銜接不足問題，遵循教學規(guī)律基礎上應尋求創(chuàng)新，完善一套科學培養(yǎng)體系。教師應明確各學段教學目標、及內在關聯，積極探討教學方法改進與創(chuàng)新，通對學生思維方式、學習方式、思想方法等方向激發(fā)自主學習興趣和欲望。教師在教學中要凸顯數學知識核心內容，體現數學本質及思想，實現數學教學整體可持續(xù)發(fā)展。

3.數學課程教學實例

以方程表示簡單情境中的等量關系為例。在列方程式的過程中，培養(yǎng)抽象概括能力，其教學難點是學生要掌握方程式等量關系。首先教師要帶動學生感受方程式，用天平為載體，一邊用砝碼重量、一邊用實物，確保天平平衡。教師帶動學生用眼睛去觀察天平所帶有實際平衡關系，就是代表方程式是否成立，如果天平出現不平衡情況則代表方程不成立。教師要帶動學生親自感受并明白方程成立必要條件，加強對方程式知識直觀感受并強化記憶。方程式教學所涉及范圍非常廣，它可以解決實際生活中許多抽象問題，綜合考慮學生的實際接受能力，課程安排要有邏輯并突出銜接與連貫。

結語

數學教學實際意義對青少年未來發(fā)展尤為重要，可以輔助適應對未來社會的認識水平，幫助學生建立邏輯性，加強學生做事系統(tǒng)性，提高自身知識水平及研究能力。中小學應加強數學學科課程銜接工作，幫助學生在學習中鍛煉技能。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[S].教基二[2014]4號.

[2]陳兵.在全面深化課程改革中把黨的教育方針落實、落細、落小——訪教育部基礎教育二司副司長申繼亮[J].中小學教材教學，2015，（1）.

作者簡介

羅新明（1966.01—），女，漢族，本科，中學一級，數學。